申曼

（江西省九江市九江外國(guó)語學(xué)校，江西 九江 332000）

在寫作中記錄生活，抒發(fā)感情，表達(dá)思想，成為一個(gè)精神明亮的人，是時(shí)代發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)和教育本身對(duì)作文教學(xué)提出的要求，也是新課標(biāo)下作文教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生的作文能力是其語文能力最綜合、最全面的體現(xiàn)，因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。但是作文教學(xué)恰恰是語文教學(xué)中最不令人滿意的一塊，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏專門的作文教材和訓(xùn)練體系，也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體制。上海師范大學(xué)教授王榮生曾經(jīng)感慨言道：“在我國(guó)中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有作文教學(xué)，更缺乏有效的指導(dǎo)”。1

寫作教學(xué)是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，盲目地教學(xué)，作文命題隨意，教學(xué)方法機(jī)械化。例如有的老師在春節(jié)過后布置作文《別樣的春節(jié)》，表面看來這個(gè)命題是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系的，然而不是每個(gè)學(xué)生春節(jié)期間都遇到了一些特別的事，如此看來，這個(gè)命題并沒有很好地考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，其實(shí)偏離了學(xué)生的生活實(shí)際,也過多地限制了學(xué)生的思維空間。學(xué)生畏懼寫作，腦海中沒有素材，無話可說，或是有素材但不知怎樣篩選需要的部分。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的作文失敗經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便出現(xiàn)一提筆就感到思維堵塞、內(nèi)心焦慮，有時(shí)為了完成寫作任務(wù)甚至采取抄襲、拼湊的方式。怎樣改變這樣的困境是我們需要探究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為“改寫”是一條比較有效的途徑。關(guān)于初中語文作文教學(xué)研究方面，許多學(xué)者都關(guān)注到了讀寫結(jié)合，語文課本的寫作范例功能等，但關(guān)于如何落實(shí)沒有系統(tǒng)的闡述。筆者將從以下幾點(diǎn)探究這一問題。

一、實(shí)施改寫的依據(jù)

在劉勰的《文心雕龍》中提到“夫設(shè)文之體有常，變文之術(shù)無方”2。在寫作中文章的體裁是固定的，在初中階段，以記敘文、說明文和議論文居多，所以寫作時(shí)有一定的規(guī)律可循，但是寫文章的方法是多樣化的?！拔穆蛇\(yùn)周，日新其業(yè)，變則其久，通則不乏?！?運(yùn)用變化無窮的寫作方法才能創(chuàng)造出了豐富多樣的優(yōu)秀作品，只有懂得在繼承原有創(chuàng)作規(guī)律的基礎(chǔ)之上作出適應(yīng)時(shí)代變化的創(chuàng)造求新才能夠源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該采取豐富多樣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

寫作要源于生活，初中生是思維發(fā)展的高峰期，初一時(shí)期就已經(jīng)具備了很強(qiáng)的形象思維，初二時(shí)期慢慢地進(jìn)入抽象思維能力的發(fā)展期。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多角度、多方面的觀察、感受生活，對(duì)寫作很有幫助，改寫便是可以在原有素材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，從不同角度描述同一場(chǎng)景同一主題。其實(shí)，對(duì)初中寫作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容有如下表述：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。注重寫作過程中搜集材料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！?因此，培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力是初中作文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。改寫作文恰好能夠鞏固學(xué)生的基本寫作能力。

二、改寫的方式

（一）教材資源，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！?教師可以根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，每一單元的寫作部分為寫作教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，利用本單元的課文，進(jìn)行改寫訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，讀寫共生。

首先，我們可以利用課文來創(chuàng)編故事。例如學(xué)習(xí)新人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，單元寫作訓(xùn)練的主題是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，那么教師可以在講解《皇帝的新裝》進(jìn)行改寫，比如指導(dǎo)學(xué)生以皇帝的視角改寫，或者以騙子的視角改寫，或者續(xù)寫這個(gè)童話故事等。

其次，我們也可以利用課文來積累優(yōu)美語句，如《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生用“不必說……也不必說……更不必說……單是……”這樣的句式，形象地描寫了百草園里獨(dú)特的景色，體現(xiàn)了百草園里從動(dòng)物到植物，從春到秋都充滿著無限的趣味。在學(xué)生學(xué)習(xí)此課之后，便可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的語言結(jié)構(gòu)描寫我們的校園。

此外，我們還可以利用課文來模仿課文的語言形式、視覺轉(zhuǎn)換和寫作技巧。對(duì)于初中生，只有做到大量閱讀，了解一定的寫作知識(shí)和寫作技巧，才能在寫作上游刃有余。正如梁衡先生所說：“讀書是吸收，是繼承，寫作是創(chuàng)造，是超越。”所以我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生們“入格”，才能更好的“出格”。

（二）圖片資源也是寫作的豐富資源

生活中，為什么很多學(xué)生喜歡看漫畫呢？正是因?yàn)槌踔猩蜗笏季S迅速發(fā)展并趨于成熟，抽象思維還不夠完善，所以圖片動(dòng)畫更能夠引起學(xué)生的興趣。所以，我們的寫作教學(xué)也可以從這一點(diǎn)入手，教師可以提供語文教材中的插圖，美術(shù)書中的圖片或是漫畫圖片等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，依據(jù)自己生活的積累，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等嘗試，實(shí)現(xiàn)真正的“圖文轉(zhuǎn)換”，即將“圖片”轉(zhuǎn)換成“文章”。

（三）試聽材料，是聲情并茂的寫作素材

教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能總是以陳舊老套的題目考查學(xué)生，如今視頻、音頻早已走入每個(gè)人的生活，我們教師更應(yīng)該充分利用好這一資源，燃起學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。一首經(jīng)典優(yōu)美的音樂，它的旋律和歌詞值得我們?nèi)ヌ骄?。教師可以根?jù)教學(xué)目標(biāo)去篩選相關(guān)主題的歌曲，發(fā)掘歌詞中值得借鑒的地方，比如很多歌詞都富有詩歌的韻味，有的歌詞甚至就是將古典詩詞融入其中，比如方文山的《東風(fēng)破》，比如近來流行的《知否知否》，仔細(xì)讓學(xué)生欣賞，加以擴(kuò)寫或改寫不成問題。