譚赟

（貴州省盤州市雞場坪鎮(zhèn)雞場坪中學(xué)，貴州 六盤水 553525）

初中階段是小學(xué)階段和高中階段之間重要的過渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期。因此，負(fù)責(zé)這一階段教學(xué)的初中教師，必須選擇高效率的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高成績、培養(yǎng)思維。數(shù)學(xué)是初中階段最重要的科目之一，也是最難學(xué)的科目。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法既不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地用知識點和例題對學(xué)生的大腦進行填充。長此以往，學(xué)生的思維能力被限制，不具備主動思考的能力，只會按照教師教授的解題思路來解決固定模式的題目。隨著新課程改革的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。數(shù)學(xué)教師們開始將新興的教學(xué)模式引入初中課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)一改傳統(tǒng)的“照本宣科”，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師根據(jù)學(xué)生的需求加以引導(dǎo)。該種教學(xué)方法不再以教師的教案設(shè)計為課程引導(dǎo)，教學(xué)方式更為靈活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主積極性，讓教師與學(xué)生在溝通中相互鼓勵，拓展思維，共同進步，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管推行素質(zhì)教育是當(dāng)下我國中小學(xué)教師的所普遍認(rèn)可的，但初中教學(xué)改革的成效并不明顯，教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂觀。初中生活不同于小學(xué)階段的生活，學(xué)習(xí)難度增強，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生如果想要效仿小學(xué)階段在考試前“臨陣抱佛腳”，是無法取得明顯成效的。并且由于初中數(shù)學(xué)的知識體系環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一旦在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識紕漏，就會嚴(yán)重影響下一階段的學(xué)習(xí)，長此以往，成績就會一落千丈。

除此之外，由于初中生在初中教育結(jié)束后要面臨“中考”這一“擇校”考試，使得教師的教學(xué)壓力陡然增加。因此，盡管許多教師嘴里說著“素質(zhì)教育”，但他們?nèi)匀粫x擇過去的“應(yīng)試教育”，將應(yīng)付考試作為教學(xué)目的，在課堂上強行為學(xué)生灌輸知識和解題方法，在課后強制要求學(xué)生完成大量習(xí)題，既不能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，又忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展互動式教學(xué)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生掌握知識

初中的數(shù)學(xué)知識不同于小學(xué)階段的知識，其中許多內(nèi)容思維抽象，而學(xué)生因為年紀(jì)較低、思維能力欠缺，缺乏將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維的經(jīng)驗，因此很難理解那些知識點的含義。以初中幾何教學(xué)為例，學(xué)生在面對題目中復(fù)雜的圖形時會覺得無從下手。在這種情況下，教師可以采用互動式教學(xué)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)模型不是“死物”，是可以移動旋轉(zhuǎn)的，將圖像問題變成生動的情景問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換，在掌握解題方法的同時，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

盡管初中生已經(jīng)能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，但讓他們在課堂上長期保持思維集中，對教師而言也是一項艱巨的任務(wù)。如果教師在教學(xué)過程中引入互動式教學(xué)，能夠通過互動過程給予學(xué)生“刺激”，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、如何在課堂上開展互動式教學(xué)

（一）聯(lián)系實際生活，模擬現(xiàn)實情境，進行良性互動

對初中數(shù)學(xué)教師們而言，如何在課堂上開展互動式教學(xué)，是一項需要持續(xù)深入探討和研究的問題。由于數(shù)學(xué)是一門來源于生活、最終也應(yīng)用于生活的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實生活脫節(jié)。教師在教學(xué)過程中，可以在課堂上模擬現(xiàn)實情境，縮減學(xué)生與知識之間的距離。例如，教師在進行《列方程解應(yīng)用題》的教學(xué)時，可以通過模擬生活情境為學(xué)生進行問題設(shè)計：隨機抽取一名學(xué)生，與教師分別站在走廊的兩側(cè)，以不同的速度分別相向前進，直至兩人相遇。其他學(xué)生記錄下時長，再根據(jù)時間、距離、速度等關(guān)鍵要素，對兩人的速度進行計算。這樣的互動式教學(xué)，能夠在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更積極地投身到學(xué)習(xí)中去。

生活化的場景，不僅有利于教師進行課堂導(dǎo)入，還有利于學(xué)生知識點的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決世界問題的能力。

（二）設(shè)置開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往以教師為課堂主導(dǎo)，教師設(shè)置問題，隨即開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容回答問題，缺少了自主思考的過程。而學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，是以思考問題為前提的，因此，如果教師想要帶動學(xué)生進行思考，就必須舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

互動式教學(xué)，雖然也是以課堂提問為依托，但教師提出的問題更具有開放性，除此之外，教師通過在教學(xué)中施加引導(dǎo)環(huán)節(jié)，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。以《有理數(shù)》章節(jié)教學(xué)為例，教師在進行“數(shù)軸”概念教學(xué)式，可以將新知識融入已經(jīng)掌握的概念中，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生們已經(jīng)掌握了有理數(shù)大小比較的情況下，教師在黑板上畫出數(shù)軸，讓學(xué)生對比數(shù)軸上的有理數(shù)。新舊知識構(gòu)成的體系，能夠削減學(xué)生對新知識的陌生感，并通過舊知識的靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生的成就感，提高課堂效率。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)教師們在課堂教學(xué)中采用互動式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換，降低學(xué)習(xí)難度。因此，教師們需要采取相應(yīng)教學(xué)措施，促進互動式教學(xué)的施行，在改善師生關(guān)系的同時，最大限度地提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。