馬宇飛

（江西省鉛山縣第二中學(xué)，江西 上饒 334500）

分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，主要采用差異性教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際課堂中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部差異，利用針對(duì)性的教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能，不僅僅將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是放在學(xué)生能力培養(yǎng)中。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法在實(shí)際英語(yǔ)課堂應(yīng)用中，主要起到以下作用，第一，提升教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，課堂內(nèi)容較多，同時(shí)難度較大，為了保證所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，教師可以采用分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，同時(shí)教師在正式學(xué)習(xí)之前預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，保證整個(gè)教學(xué)課堂的有效實(shí)施。第二，幫助教師深入了解學(xué)生。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這一過(guò)程能夠幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格以及學(xué)習(xí)態(tài)度，只有在深入了解的基礎(chǔ)上，教師才能找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及溝通方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）分層教學(xué)法在教學(xué)計(jì)劃分層中的應(yīng)用

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的前提條件，教師在此過(guò)程中需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，制定出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如，將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生，在甚至教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)困生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為記憶詞匯、句型以及語(yǔ)法，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)中等生，可以在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，利用學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，保證每位學(xué)生都能夠?qū)W到符合自己學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，將分層教學(xué)法的有效性充分發(fā)揮出來(lái)[2]。

（二）分層教學(xué)法在教學(xué)對(duì)象分層中的應(yīng)用

分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)象為學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生展開分層的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力等標(biāo)準(zhǔn)展開劃分，保證最終層次劃分的科學(xué)性。在完成分層之后，教師需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整學(xué)生的分層情況，保證學(xué)生分層的科學(xué)性和有效性。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將小組學(xué)習(xí)法與分層教學(xué)法相互結(jié)合，一個(gè)層次的學(xué)生分為一組，布置相同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式能夠保證每位學(xué)生都能夠得到適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。除了這種方式之外，教師還可以將不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓學(xué)生之間相互協(xié)作，互相幫助，利用優(yōu)等生幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

（三）分層教學(xué)法在教學(xué)進(jìn)度分層中的應(yīng)用

學(xué)生接受能力不同，教師采用的教學(xué)進(jìn)度也需不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度需要適當(dāng)放慢，保證學(xué)生能夠理解知識(shí)和掌握知識(shí)。例如，在講解If you go to the party ,you'll have a great time! 這一課時(shí)，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充優(yōu)等生和中等生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠接觸到基礎(chǔ)知識(shí)以外的內(nèi)容，而針對(duì)學(xué)困生，則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。在差等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師帶領(lǐng)優(yōu)等生聯(lián)系語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)話知識(shí)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度展開分層的方式，幫助各個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解程度[4]。

（四）分層教學(xué)法在教學(xué)問(wèn)題分層中的應(yīng)用

課堂提問(wèn)能夠使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，通過(guò)分析學(xué)生答案，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難度的問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，例如，教師在講解 what's the best movie theater? 這一課時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)難度的問(wèn)題，針對(duì)優(yōu)等生，可以提問(wèn)“If you ride a bicycle,how do you get there?”啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更深一步的思考，并說(shuō)明中自己的行駛路線。針對(duì)中等生，可以提問(wèn)“How do you want to go there ?”讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)困生，可以提問(wèn)“What does the second sentence in the second paragraph mean?”使其重點(diǎn)概括第二自然段的內(nèi)容。通過(guò)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，將分層教學(xué)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，本文從分層教學(xué)法在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用展開研究，提升了分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)還提升學(xué)生在課堂中的參與性。使教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況相互吻合，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。