段維

（四川省三臺(tái)縣蘆溪中學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621100）

概念圖是結(jié)合了傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用又能為學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，其以呈現(xiàn)性的方式展現(xiàn)出知識(shí)體系的脈絡(luò)。生物概念圖直觀、系統(tǒng)的特點(diǎn)，讓教師在利用其進(jìn)行生物課堂授課時(shí)可以十分便利地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，并且清晰明了地為學(xué)生呈現(xiàn)出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)板塊之間的聯(lián)系與關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)視覺感官建立起對(duì)于知識(shí)體系的初步認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步的生物教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

一、通過(guò)整理教學(xué)思路、提煉教學(xué)提綱使用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理制定教學(xué)計(jì)劃是有效開展教學(xué)工作的前提，概念圖便是一種優(yōu)秀的備課手段。生物教師可以利用概念圖來(lái)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、建立生物知識(shí)體系，教師還能夠通過(guò)使用概念圖來(lái)聯(lián)系不同章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以類比的方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，生物教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不應(yīng)拘泥于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)時(shí)生物熱點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學(xué)生的生物視野，提高學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師合理使用概念圖制作教學(xué)簡(jiǎn)案也是非常高效的，教師可以在制定好教學(xué)計(jì)劃以后將本章節(jié)需要講解的幾個(gè)重難知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系羅列出來(lái)，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單地瀏覽簡(jiǎn)案就可以清晰地了解教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如教師在教授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，可以構(gòu)建出這樣的概念圖：將概念圖分為三個(gè)大的部分，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，然后再將這三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)分，細(xì)胞膜一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞膜的制備方法、細(xì)胞膜的主要成分及其功能，細(xì)胞質(zhì)一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分和功能、細(xì)胞器（以膜結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類），而細(xì)胞核一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是核膜的結(jié)構(gòu)、核仁的功能和染色體及細(xì)胞核與染色體的關(guān)系。

建立起這樣的概念圖以后，課堂中需要講授的教學(xué)內(nèi)容一目了然，章節(jié)之間的物質(zhì)的聯(lián)系也十分清晰，系統(tǒng)的知識(shí)體系便于教學(xué)工作的開展，也為學(xué)生的理解降低了難度，能夠大幅提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、通過(guò)合理使用概念圖著力改變學(xué)生生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式

教師提前通過(guò)使用概念圖結(jié)合教材建立起章節(jié)與章節(jié)、植物與動(dòng)物等的聯(lián)系和差異，并在生物教學(xué)課堂上展示出精心構(gòu)建的生物概念圖，將生物知識(shí)通過(guò)一步步整合成為知識(shí)體系的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地建立起對(duì)于生物知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生切身地體會(huì)到生物學(xué)萬(wàn)物相連的奧妙，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)正確的思維方式，即通過(guò)器官與器官、生物與生物之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)的聯(lián)系來(lái)建立起對(duì)于整個(gè)生物學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。生物教師通過(guò)借助于概念圖的層次性，由淺入深地為學(xué)生展現(xiàn)出了各個(gè)層次生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅直觀地接受了知識(shí)的遞進(jìn)，更理解了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)理解的遞進(jìn)，在這樣的教學(xué)方式下開展的生物教學(xué)工作，不但不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于深層生物知識(shí)的探究欲望。例如教師在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》時(shí)，就可以借助概念圖直觀的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，DNA的組成元素（C、H、O、N、P）組成DNA基本單位（脫氧核苷酸），再由若干脫氧核苷酸通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)組成脫氧核苷酸單鏈，然后由脫氧核苷酸單鏈形成脫氧核苷酸雙鏈（即形成DNA的平面結(jié)構(gòu)），最后通過(guò)平面結(jié)構(gòu)下的脫氧核苷酸雙鏈變形成為具有雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA。合理利用概念圖，再借助DNA物理模型，兩者相結(jié)合地為學(xué)生展示DNA的具體結(jié)構(gòu)，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步加深，且能夠讓學(xué)生回憶起在之間章節(jié)中所學(xué)習(xí)過(guò)的DNA的元素組成和基本單位，起到鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、通過(guò)使用概念圖引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系

在生物教材中，部分內(nèi)容可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。與教師為主導(dǎo)的單向講授知識(shí)相比，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)安排上，教師通過(guò)合理利用概念圖便可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念有一定的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式建立起的知識(shí)體系更具構(gòu)建意義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。例如生物教師在講解植物生長(zhǎng)素相關(guān)的一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，制作概念圖，在概念圖中介紹生長(zhǎng)素是植物激素，同時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探究生長(zhǎng)素的主要合成部位、主要分布部位、生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)以及生長(zhǎng)素在不同部位的運(yùn)輸方向。通過(guò)明確這一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也標(biāo)明了本章節(jié)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助于概念圖的引導(dǎo)來(lái)通過(guò)使用教材自主發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)點(diǎn)。并且教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題：“生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向是由什么決定的？不同情況下運(yùn)輸方向如何？”通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，經(jīng)過(guò)討論以后，鼓勵(lì)學(xué)生積極地總結(jié)和分享自己對(duì)于生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向的理解，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，引導(dǎo)出正確的關(guān)于植物生長(zhǎng)素“橫向運(yùn)輸”和“縱向極性運(yùn)輸”的結(jié)論，最后教師可以根據(jù)教學(xué)情況讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)并完成驗(yàn)證植物生長(zhǎng)素運(yùn)輸理論的實(shí)驗(yàn)。在這樣一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生不僅保值按量地完成了學(xué)習(xí)要求，還清晰明了地認(rèn)識(shí)和理解了植物生長(zhǎng)素的相關(guān)概念及其聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物教師在開展生物教學(xué)工作的各個(gè)階段都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用概念圖，概念圖在生物教學(xué)準(zhǔn)備階段能夠讓教師整合教學(xué)思路、提煉教學(xué)提綱從而高效地制定出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。概念圖在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中可以讓教師利用其層次遞進(jìn)和簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)讓學(xué)生直觀地觀察到知識(shí)遞進(jìn)、層次加深的過(guò)程以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠促使其建立起生物知識(shí)體系。概念圖還能夠在為學(xué)生建立一部分知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師合理結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)使用概念圖為學(xué)生介紹某一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學(xué)生自行參考教材進(jìn)行思考和探索，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，最后達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。