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      讓語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性

      2019-01-12 23:30:58孫麗
      魅力中國 2019年4期
      關(guān)鍵詞:探究性高中語文文本

      孫麗

      (河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心,河北 承德 068250)

      語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn),新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),更給了我們前進(jìn)的依托和方向,作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神,不斷實(shí)踐不斷探索,不斷總結(jié)規(guī)律,在教學(xué)方法上開疆辟土,真正將新課標(biāo)的精神溶入到每一節(jié)課中,使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性,使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力、思想的內(nèi)蘊(yùn)、人性的光澤,使他們得到真正意義上進(jìn)步。以下是我的一些不成熟的看法,希望各位同仁多多指教。

      一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

      現(xiàn)在閱讀教學(xué)中,內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位,內(nèi)容的理解固然重要,但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生們可以侃侃而談,甚至妙語連珠,但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”,學(xué)生永遠(yuǎn)無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞,為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué),學(xué)生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解,難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導(dǎo)讀又從另一方面將學(xué)生的思維引向了一元思維的死胡同。學(xué)生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀,思維能力的訓(xùn)練也就無從談起。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離,影響著語文教育的效果,甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

      二、高中語文閱讀方法的探索。

      (一)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀方法。

      高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想,光靠個性化閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法,盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出:“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面:一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此,探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。

      (二)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀模式,充分尊重個別差異。

      高中語文新課程作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程,首先要有一個面向全體學(xué)生的基本要求,必須堅持“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。同時,從另一方面看,我們必須正視高中學(xué)生個性的差異性。面對具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生,高中語文課程不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)只作為簡單劃一的規(guī)定。為了給學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo),為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件,高中語文新課程必須增強(qiáng)“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學(xué)過程中,要想將學(xué)生的多元思想從鳥籠里放飛,只有把話語權(quán)交給學(xué)生,充分保證學(xué)生的閱讀時間,從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā),尊重文本不要肢解文本,誤解文本。更要尊重學(xué)生,互動導(dǎo)讀,鼓勵探討,非暴力排斥,也非無原則認(rèn)同,而是真正將學(xué)生引入閱讀,引向思考,讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個性化理解,又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn),有所領(lǐng)悟,才能促使學(xué)生主體精神的成長。

      (三)學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下將課內(nèi)講讀和課外導(dǎo)讀并舉,增加閱讀積淀。

      “一本好書就是一輪太陽”,巴金曾說過:“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫,那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用,文學(xué)的目的就是要人變得更好”。通過閱讀,學(xué)生可以把握和領(lǐng)悟真善美,感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話,靠情感對情感的激發(fā),靠智慧對智慧的啟迪,決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律,更重要的是青少年通過閱讀,拓寬自己的生活面,豐富人生經(jīng)驗(yàn),增加藝術(shù)和人身修養(yǎng),提高審美水平。如果沒有閱讀,我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學(xué)生成為讀書人,而不能成為習(xí)題人,把書還給學(xué)生,把“語文課”還給學(xué)生。但是并不是開卷就一定有益,不是所有書都值得讀,“我們的手中大多是不高貴的孫子書”(曹文軒),而學(xué)生的審美觀世界觀還并未最終形成,并不可靠,他們須要被引導(dǎo),所以中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀應(yīng)在學(xué)校家長有見地的推薦和引導(dǎo)下去讀。高中語文課程的必修與選修的文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn),引入了一多并舉的選文內(nèi)涵,以優(yōu)秀的文本激起學(xué)生對人類優(yōu)秀文化的興趣。而我們的教師就應(yīng)充分發(fā)揮以導(dǎo)促讀、以讀促教的引導(dǎo)功能,“引導(dǎo)學(xué)生與大師對話,與精英爭鳴,從而在學(xué)生人格、志向、情趣形成的關(guān)鍵時期給學(xué)生打下精神的底子”。

      總之,閱讀是我們智慧和精神的源泉,讓我們的人性在前人思想結(jié)晶的輝映下變得更純美。而當(dāng)今社會,信息時代卷著知識經(jīng)濟(jì)的到來,閱讀更愈來愈受到重視,甚至成為提高生存發(fā)展能力的重要途徑。因此,作為語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)歷來倍受關(guān)注。隨著課改的深入,我們語文教師應(yīng)該在這方面做很多深入的研究。

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