賈闊

（河北省辛集市第一職業(yè)技術(shù)學校，河北 辛集 052360）

當今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，對社會、經(jīng)濟、文化和科技的發(fā)展都有著重要的作用。再者，職高學生可以有就業(yè)和升學雙向選擇，除了大部分學生就業(yè)之外，還有一部分學生準備考上大學以便繼續(xù)學得更多的本領(lǐng)，那么，針對這一群體，培養(yǎng)他們較高的英語閱讀能力，就成為了英語教學中極為重要的部分。為了培養(yǎng)和指導學生掌握正確的英語閱讀方法，提高閱讀能力，本人從以下幾方面努力：

一、利用課文培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力

由于學生基礎(chǔ)差，我們必須狠抓課本的教學。職中的英語課本起點較低，比起普高的教材是容易多了，但很多同學就是連課本也讀不懂。課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語法等知識。筆者在授課時向?qū)W生明確提出讀懂課文的標準是：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向?qū)W生表明，讀懂課文應(yīng)是他們每天必做的功課。進行課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利于學生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運用，從中體會到學習樂趣。結(jié)合目前國內(nèi)的教學環(huán)境及職高學生的特點，我認為在課文教學中采用“提問—閱讀—思考—復(fù)述—鞏固”五步法，對學生的閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以職中英語教材第二冊Unit 5 Text 1：I am not a patient為例，可設(shè)計以下具體操作。

第一步：提問。要求學生自己快速閱讀課文，并找出下面這個問題的答案：Why “I” am not a patient and who is the real patient?很快，幾個基礎(chǔ)稍好的學生就舉起了手，他們找到了問題的答案：”I”came here to get some medicine for my father.然后，等待更多的學生舉起了手之后，教師就說這個問題的正確答案我們稍后討論。給他們留下一個玄念。

第二步：閱讀。在學生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對課文設(shè)計出幾個是非判斷題：

1.All the people in the waiting room looked sad.

2.Billy were telling the patients some interesting stories.

3.Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.當學生對課文進行了第二次閱讀后，讓他們猜測這幾個句子是否正確。

第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機講解一些課文的重點和難點。目的是為了讓學生更好地理解中心思想，作者的觀點、態(tài)度和文章的含意所在。同時讓他們更好地思考上面提出的幾個問題。并給出正確的答案。

第四步：復(fù)述。讓學生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時加強對口語能力的培養(yǎng)?？紤]到學生的能力差異，在教學中可以采用分段或全文進行復(fù)述的方法，并給學生提供主題句，以便讓學生復(fù)述時進行參考：例如，針對這篇我就給出了以下可以參考的主題詞或主題句：look sad , except Billy, jump up,Before Billy could answer a word, try to sit up ,but......

第五步：鞏固。這一步是復(fù)習鞏固課文內(nèi)容及課文難點、語法等。如將文章改編成完形填空，或?qū)⒄n文縮寫后讓學生填上關(guān)鍵詞或語言點。還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達到完全消化課文內(nèi)容的目的。

“五步”閱讀法體現(xiàn)在教學中以教師為指導，以學生為主體的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，改變了學生被動地接受知識和依賴老師的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高閱讀能力。

二、利用課文培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

在閱讀時,為了保持對文章的完整性,需要對文章進行整體感知。快速閱讀可使學生在很短的時間內(nèi)迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題?？焖匍喿x方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。課文的尋讀一般都是圍繞問題展開的,如“When did……h(huán)appen?”“Where did…h(huán)appen?”“What did…do?”帶著這些問題,學生可很快地找到有關(guān)問題的范圍,提高其閱讀速度。文章不同,表現(xiàn)主題的手法也不同。教師可結(jié)合文章的特點,培養(yǎng)學生快速閱讀技能。例如《Canada》一課,作者采取了分類說明的方法對加拿大進行介紹。學生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話題,然后再用尋讀的方法找出每段相關(guān)內(nèi)容,又如《Martin Luther King, Jr》是以時空順序為寫作特點的,教師便可抓住這一特點引導學生快速閱讀課文。

三、利用課外讀物提高學生的閱讀興趣和能力

在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現(xiàn)行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務(wù)，課文生詞較多，不適用于流暢閱讀的訓練。那么，我們必須要求學生多閱讀課外讀物，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。那么到底課外讀物是些什么讀物？哪些課外讀物適合職高的學生的閱讀水平和閱讀能力？這就要求教師能給學生正確的指導或指點。因此教師應(yīng)幫他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。日復(fù)一日，每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。不管他們是技能班的學生還是高考班的學生，只要持之以恒，廣泛的閱讀，就有利于他們擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會風俗習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力。

當然，在探索如何培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力，只有堅持不懈地努力，才能收到滿意的效果。