劉雪媛

（河北容城縣小里中學(xué)，河北 容城 071700）

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。所以，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高初中英語教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

一、結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)情境。

結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)情境也是我們初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式之一。為了使學(xué)生能夠有效快速的掌握所學(xué)知識，教師除了利用實(shí)物、故事以及表演等手段創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引入有趣的不同形式活動走入課堂，使學(xué)生的練習(xí)更加豐富多彩：繞口令游戲或者接龍游戲等；根據(jù)課文內(nèi)容編寫話劇，并上臺表演；利用課前幾分鐘讓學(xué)生做“free talk”，PK英文歌；選擇有趣的謎語讓學(xué)生進(jìn)行猜謎比賽；進(jìn)行英語演講比賽。通過這些比賽活動可以調(diào)動學(xué)生爭強(qiáng)好勝心理，會使學(xué)生積極主動的去準(zhǔn)備比賽內(nèi)容，并認(rèn)真的參與其中，這樣就是我們的學(xué)生能夠即鞏固了所學(xué)知識，又加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。例如，我組織一場圣誕晚會，晚會內(nèi)容主要是以英語研究為主，并配以短劇、歌曲演唱等，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間是一周，在這周內(nèi)所有的學(xué)生都積極的準(zhǔn)備，同時還邀請了低年級學(xué)生的參與，晚會進(jìn)行的過程中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的表演才能和組織才能。當(dāng)時剛好留學(xué)新西蘭度假歸來的校友也在，他用純正地道的英語介紹了新西蘭風(fēng)土人情，使得在場的學(xué)生掌聲熱烈不斷。總之，結(jié)合活動創(chuàng)設(shè)情境是一個不錯的選擇，它源于課堂又超出課堂，是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境可以拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應(yīng)用型語言，因此，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。例如，我在執(zhí)教“How can I get to …”這個句型的時候，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握該句型的基礎(chǔ)上，又結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了很多情境讓學(xué)生對該句型進(jìn)行鞏固掌握。比如，我問學(xué)生從家里走到學(xué)校應(yīng)該如何讓走？在學(xué)生回答之前，我給他們提供了很多相關(guān)的對話框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。這樣一來，學(xué)生在回答問題的時候就會有章可循，當(dāng)然學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象，超出這個對話框架之外來回答我的問題。由于家里到學(xué)校的路線都是學(xué)生每天要走的，因此他們在回答的時候都表現(xiàn)的非常踴躍，也非常得心應(yīng)手，課堂中的氣氛也空前高漲。由此可見，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境更能讓學(xué)生接受和喜愛。還有學(xué)生私下跑來告訴我說：“老師，我希望你以后多結(jié)合生活進(jìn)行英語教學(xué)，這樣我學(xué)起來都感覺到親切！”聽到這句話，我的信心更足了，也感覺到欣慰。

三、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境。

課堂游戲活動是我們初中生非常喜愛的，我通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性都非常高。因此，只要時機(jī)合適，我都會適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些游戲情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們在游戲當(dāng)中掌握英語知識。例如，我在執(zhí)教“There be…”句型的時候，就讓班里的學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)對方書包或者文具盒中究竟有什么東西進(jìn)行猜測，猜對的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，猜不對的要退出游戲。聽到我的這個建議之后，學(xué)生表現(xiàn)的都非常活躍，他們躍躍欲試，猜對的同學(xué)一臉興奮，猜錯了的同學(xué)也沒有氣餒，還在旁邊指導(dǎo)其他同學(xué)猜測。課堂氛圍一度的達(dá)到高潮，而學(xué)生也在相互猜測對方書包、文具盒中究竟有哪些學(xué)習(xí)用品中逐漸掌握了“There be…”句型。真可謂是一箭雙雕。也省去了我很多的教學(xué)時間，反復(fù)進(jìn)行教授。通過這些游戲活動去讓學(xué)生掌握英語知識是最佳的選擇，他們可以在游戲活動中靈活運(yùn)用并最終掌握英語知識。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要掌握好參與的有利時機(jī)。

時機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動。在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要兼顧考慮到所有學(xué)生的感受，要針對不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

語言的實(shí)用性決定了英語教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語和運(yùn)用英語進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，創(chuàng)設(shè)英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，便不失為一種好的方法。教師在教學(xué)過程中，輔以多種教學(xué)情景，為學(xué)生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，可以使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

總之，初中英語的教學(xué)關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入到教學(xué)中。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使整個課堂變得更加生動有趣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。