程蕊
(內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)
科學(xué)研究顯示:朗讀對于兒童的語言發(fā)展、理解能力、陶冶情操等方面都具有積極的作用。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,朗讀也占有非常重要的地位,這就要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力。
我國人口眾多決定了我國學(xué)校教育的形式——班級授課制,班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多,以教師講授為主的教學(xué)形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。所以,教師需要合理安排課堂,將課堂的一部分時(shí)間留給朗讀,讓學(xué)生多讀。教師可以請同學(xué)們提前預(yù)習(xí)上課的知識,這樣就可以節(jié)省出一部分時(shí)間進(jìn)行朗讀。朗讀除了集中朗讀外,還可以在課堂中依據(jù)講解內(nèi)容,隨時(shí)進(jìn)行朗讀。講到感情強(qiáng)烈之處,立刻進(jìn)行朗讀與全部內(nèi)容講完之后再進(jìn)行朗讀相比,前者效果更好。布置朗讀作業(yè),通過下次上課檢查或評選的形式,督促同學(xué)們在課后進(jìn)行朗讀,加強(qiáng)朗讀練習(xí),從而提高朗讀水平。
在學(xué)校期間,學(xué)生與老師接觸的時(shí)間較長,教師的人格、學(xué)識等都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此,要重視教師的示范和期待作用。即“皮格馬利翁效應(yīng)”。“皮格馬利翁”這一詞語源于古希臘神話故事,后人從中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”即積極的暗示會影響人的情感信念,人會不自覺地接受自己喜歡和崇拜的人的影響。
首先,在朗讀的節(jié)奏上:教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。當(dāng)讀到描寫自然景物時(shí),朗讀節(jié)奏應(yīng)稍微放慢,用輕柔優(yōu)美的語調(diào)讀出屬于大自然的靜謐;在讀到祖國的風(fēng)景名勝時(shí),朗讀節(jié)奏可以適當(dāng)加快,用激昂慷慨的聲音抒發(fā)出對大好河山的熱愛;在讀到為人民服務(wù)的周總理和無私奉獻(xiàn)的雷鋒時(shí),應(yīng)表出敬佩之情。同時(shí),教師還要注意對學(xué)生的引導(dǎo),給予學(xué)生積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到教師是信任和尊重他的。
其次,在朗讀的方法上:教師需要依據(jù)教材內(nèi)容和課堂上學(xué)生情緒的變化進(jìn)行調(diào)整。教師在朗讀中應(yīng)保持口齒、吐字清晰。教師提前查閱不熟悉的字詞,確保在課堂上傳授給學(xué)生正確的知識。吐字不清,聲音太高或太低都不行,教師朗讀聲音太高,會對學(xué)生的耳膜產(chǎn)生刺激,產(chǎn)生消極情緒;朗讀聲音太低,易造成學(xué)生注意力分散。因此,教師在朗讀時(shí)要做到吐字清晰、高低適宜。
俗話說“興趣是最好的老師”。小學(xué)一年級兒童屬于具體形象思維。小學(xué)二年級兒童逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展,但還是以具體形象思維為主。所以,在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),教師在教學(xué)準(zhǔn)備、導(dǎo)入、教學(xué)方法和板書方面,應(yīng)注意符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)并且能激發(fā)學(xué)生的興趣等。
教學(xué)準(zhǔn)備要充分。教師要在教學(xué)前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行??梢詼?zhǔn)備一些新穎的教具,引起學(xué)生的好奇心。等到上課時(shí)拿出來,用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
課程導(dǎo)入要精彩,教學(xué)方法視課程目標(biāo)和內(nèi)容而定。如課程內(nèi)容的知識性較強(qiáng),則以講授法為主;如課程內(nèi)容是學(xué)生在生活中可見的事物,則可以使用談話法、討論法、練習(xí)法等,總的來說,教師應(yīng)盡可能把各個(gè)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。
板書應(yīng)簡潔易懂,體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容??梢杂煤喒P畫、線條等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,以這樣的板書形式來概括大意,引導(dǎo)學(xué)生看著板書進(jìn)行朗讀,既有利于加深記憶,又可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性決定了教師須具備靈活的思維,能機(jī)智應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況。教師要營造一種積極活潑的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀。
教師可以用語言營造積極的課堂氛圍,設(shè)置相應(yīng)的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想相關(guān)的畫面,讓學(xué)生“身臨其境”朗讀。
教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生,自身須有高尚的職業(yè)道德,平等、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。教師面對學(xué)生的缺點(diǎn),要心平氣和地指出,積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生自主尋求解決的方法,而不是嘲諷。
教師可以用多種方式評價(jià)學(xué)生的朗讀水平,若是應(yīng)用類或景物描寫的課文,可以請同學(xué)單獨(dú)朗讀其中的一段;若是記敘類的課文,文中有多個(gè)角色的,可以請同學(xué)分角色朗讀,這樣能讓學(xué)生融入角色中,表達(dá)出人物的內(nèi)心情感;以小組的形式進(jìn)行朗讀比賽,能激發(fā)學(xué)生的合作、競爭意識;還可以在表演中觀察和評價(jià)學(xué)生的朗讀水平。設(shè)置朗讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
一級水平:有感情、吐字清楚、完整地朗讀課文
二級水平:吐字清楚、完整地朗讀課文
三級水平:完整地朗讀課文
該標(biāo)準(zhǔn)以層層遞進(jìn)的方式評價(jià)學(xué)生的朗讀水平,設(shè)置清晰、簡潔明了。
教師對學(xué)生朗讀水平的不同層次進(jìn)行不同地獎(jiǎng)勵(lì),明確指出其優(yōu)缺點(diǎn)和教師的期望。對三個(gè)層次以下的同學(xué),采取鼓勵(lì)的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐漸向高層次發(fā)展。
總之,朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分,教師要在已有的基礎(chǔ)上不斷完善自身的朗讀水平,為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間、營造愉快的朗讀氛圍、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,從而提高學(xué)生的朗讀水平。