屈榆函

（重慶市渝北區(qū)兩江小學(xué)校，重慶 401120）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出更高要求，進(jìn)行互動是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑，進(jìn)行師生間互動能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入活力，有利于小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段很多教師還存在為考試而教育的思想，所以對如何實(shí)現(xiàn)師生互動仍需要不斷探索。

一、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要正視教師自身引導(dǎo)作用，要認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。需要充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升，如果只是向?qū)W生傳授答題技巧，會阻礙學(xué)生閱讀能力提升。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成對文章的理解，并且能夠提出自己的見解。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，通過師生之間的互動來營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生平等觀念在課堂中形成，使學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)，在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、激發(fā)閱讀興趣

確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體地位是實(shí)現(xiàn)師生互動的前提條件，部分小學(xué)語文教師教學(xué)觀念落后，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，對小學(xué)閱讀教學(xué)重要性沒有正確認(rèn)識，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生課余生活變得豐富多彩，還能夠使學(xué)生閱讀興趣得到提升，教師尊重以及重視有利于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生的重視，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中找到自信，這樣學(xué)生就能更加積極主動的進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是被動等待老師的答案。鼓勵學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，如了解作者生平經(jīng)歷等信息，結(jié)合這些課外信息能夠使學(xué)生更好的揣摩作者寫作意圖。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要重視與學(xué)生互動，另外，不應(yīng)該對學(xué)生思維模式進(jìn)行過多干預(yù)，要對學(xué)生思考成果進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生自主思考注入動力。只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

三、拓寬互動渠道

為了更好的展現(xiàn)互動藝術(shù)，教師應(yīng)該拓寬師生互動渠道，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取課堂以及網(wǎng)絡(luò)兩種互動方式，這樣不僅創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，還能夠使學(xué)生更加適應(yīng)社會發(fā)展。很多小學(xué)的教育條件已經(jīng)不能滿足學(xué)生閱讀需求，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為這個(gè)問題提供了解決契機(jī)，越來越多的閱讀交流平臺在網(wǎng)絡(luò)世界興起，為學(xué)生提供方便的閱讀條件。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺來向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，與學(xué)生交流心得體會。老師還需要與學(xué)生進(jìn)行心靈與語言兩個(gè)方面的互動，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)掌握，閱讀可以洗滌人的心靈，學(xué)生不應(yīng)該將閱讀的認(rèn)知停留在字面上，也應(yīng)該有自己的見解，老師可以通過不斷與學(xué)生交流閱讀體會來加強(qiáng)師生之間的了解，通過互動，不但可以拉近師生關(guān)系，還可以提升學(xué)生閱讀理解能力以及自身文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)該在上課之前進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，并且已經(jīng)形成屬于自己的見解，將不能理解的內(nèi)容帶入課堂當(dāng)中，能夠有利于師生互動。如果學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師直接進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)會特別被動，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)文章的主題、中心思想有一個(gè)初步了解，然后在上課時(shí)通過師生互動，不斷加深學(xué)生對于文章的理解。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閹熒犹峁┍Ｕ?，能夠使互動氛圍更加和諧。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的互動，能夠有效的提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、重視課堂提問

學(xué)生在進(jìn)行課本的閱讀后，會形成逐漸學(xué)生自己的課文鑒賞能力以及對于課文的理解，語文教師可以利用課堂提問的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加深入的了解。學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)行回答時(shí)，需要組織語言將自己的見解表達(dá)出來，這個(gè)過程既可以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，又可以提高學(xué)生語言概括能力。通過閱讀與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，了解文章中心思想，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動，使學(xué)生的思維變得更加活躍，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問題，并且加以解決。

六、對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過自主閱讀來對文章大概內(nèi)容、中心思想以及主要人物性格進(jìn)行了解。但是由于小學(xué)生閱讀理解能力的局限性，使學(xué)生不能很好的對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過師生間互動了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并積極的進(jìn)行解惑，無論問題具有怎樣的難易程度，都應(yīng)該給與學(xué)生充分的尊重與鼓勵，證明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行獨(dú)立思考。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行師生間互動有利于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，能夠有效的拓展學(xué)生閱讀思維，小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對師生互動的重視，并且對師生互動方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在互動的過程中提升自身閱讀理解能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使小學(xué)語文教學(xué)取得更好的效果。