王敬一

（天津理工大學中環(huán)信息學院，天津 300380）

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與信息化時代的到來，信息化教學模式在我國各種教育領(lǐng)域中受到了很好的反應(yīng)。我國教育領(lǐng)域使用信息化教學模式，最主要的方法就是進行微型教學視頻的使用，即微課教學，其中視頻情景化較多，而且教學方法多樣。此種信息化教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)承載的視頻教學，可以針對于某個學科的某一教學環(huán)節(jié)或某一知識點所進行專門的講解。

一、對于大學英語教學現(xiàn)狀的分析

大學對英語教學的目的就是為了讓學生可以掌握這種語言交際工具，而大學英語教學也是我國當下大學教育中必不可少的部分之一。從我國大學英語教學現(xiàn)狀來看，我國大學英語教學的模式還存有一些問題，對于大學英語教師將知識傳輸給大學生有一定的影響。

（一）單一的教學方式

在傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，我國當下大學英語教師的教學思維落后，教學方式單一。在進行英語教學的過程中，教師只會將知識盡可能地灌輸給學生，并不考慮學生的理解能力與學習能力，這就讓學生的英語教學，只是被動的了解知識，這種教學方式讓學生的學習積極性下降。

（二）枯燥的課堂教學

由于大學英語精讀課通常采用以班級為單位的教學模式，這就讓很多教學活動的開展變得困難重重，老師的教學模式也只是比較簡單的進行互動，并沒有辦法進行一些有意思的復(fù)雜互動教學內(nèi)容。而這樣的教學模式會讓學生感到課堂教學的枯燥性，讓學生的學習積極性降低。學生進行大學英語學習的積極性不夠，課堂教學的效果就會受影響。

（三）有限的師資力量

經(jīng)過作者對大學英語教師數(shù)量的研究發(fā)現(xiàn)，我國當前的大學英語教師隊伍有很大的不足。由于國家政策的原因，我國每年大學生的數(shù)量都在增加，但由于合格教師增加量一直很穩(wěn)定，這就形成了學生數(shù)量比例大大超過老師的情況。直接導致了英語教師的教學任務(wù)量在變大，過大的任務(wù)量就讓英語教師無法針對每個學生都完成完美的教學。

二、信息化教學中翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學的概念

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念來源于美國，在對傳統(tǒng)教學模式進行改變的前提下，將課堂時間進行良好的規(guī)劃，知識內(nèi)化與傳授知識進行交換，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前傳授學生課本知識，在課上進行課本知識的再次教學。隨著科技的進步與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學資源也已經(jīng)被廣泛的分享。就我國目前的教育情況而言，有許多的好教學資源已經(jīng)得到了公開與共享，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了很大的助力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂被不斷推廣與認同后，越來越多的高校越來越多的教師也對翻轉(zhuǎn)課堂進行了應(yīng)用。就大學英語教學而言，學生應(yīng)采取自學的方式，之后教師組織學生開展研討課，讓學生在課堂中將自身所學知識深化，在這樣的教學模式下，可以讓學生對課外時間進行很好的利用，也會讓學生的學習積極性得到提升，達到良好的教學效果。

（二）什么是微課教學

微課教學就是教師在教學過程中使用視頻教學，并且視頻教學內(nèi)容是教學實踐中某一個教學環(huán)節(jié)或某一個教學知識點。在教學過程中找到良好的教學資源，可以讓教學更有針對性，增強自身特點。微課教學的時間短，教學內(nèi)容少，但主題突出，趣味性極強。相對于傳統(tǒng)的學生被動接受教師所教的知識，微課教學可以讓學生更好的去進行自主學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學的關(guān)系

想要實施好翻轉(zhuǎn)課堂，就需要利用好微課教學。課前學生需要利用微課進行自主學習，對知識點進行了解。之后才可以實施翻轉(zhuǎn)教學，讓學生在課上進行有關(guān)知識點的討論。這也就讓微課教學成為了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是使用簡單的課本教材與黑板粉筆等教學材料進行講解，學生只有在課上進行了知識點的學習，在課下才能夠?qū)λ鶎W知識進行復(fù)習。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學的出現(xiàn)改變了這樣的學習方式，讓學生在課下提前進行學習、課上對自身學習的知識進行鞏固，學生學習的積極性得到提升，學習的自主能力也得到提升。

四、信息化教學在大學英語精讀課中的應(yīng)用

（一）結(jié)合大學英語教師的自身特點

英語教師的最終教學目的就是對大學生英語應(yīng)用能力進行教學，讓大學生的英語應(yīng)用思維與文化素養(yǎng)得到提升。就教師而言，大學英語教師本身學歷高，并且知識豐厚，負有充足的想象力與靈活的思維性。如此特點就讓教學質(zhì)量得到了增強，也讓信息化教學可以更好地被大學英語教師所使用，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步下，為了讓教學目的得到滿足，教師需要快速的接受一些新的知識，新的技能。在大學英語精讀課堂教學中，教師需要使用多媒體軟件開展教學，往往都可以熟練地掌握計算機技術(shù)，這就為在大學英語課堂開展信息化教學打下了基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學模式與新型的教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)教學模式的多樣化。

（二）結(jié)合大學生的學習特點

大學生與中學生相比，大學教學更注重大學生自身的自主學習能力，由于大學老師與學生見面時間較少，學生的自主學習能力急需增強。大學英語精讀課的過程中，教師傳授知識點較簡潔，學生有足夠的空間可以進行自身的學習。此時教師就需要進行優(yōu)質(zhì)信息化課堂資料的選取，為課堂信息化教學、課下學生的學習準備打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

隨著科技的不斷發(fā)展，科技類應(yīng)用軟件正在逐漸融入到當代大學生的教學中去。信息化教學是一種新興的教學模式。利用視頻、手機應(yīng)用等資源可以讓學生的自主學習能力得到提升，讓學生在大學英語精讀課中的學習變得積極主動，同時對教學內(nèi)容更加感興趣，能夠更投入地進行學習理解。