問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

孔麗娜

（江西省鷹潭一中，江西 鷹潭 335000）

高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，需要積極運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)模式與問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式，以此使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的各種地理問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不斷的探索，最終得到解決問(wèn)題方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅如此，還需要培養(yǎng)學(xué)生探究能力與探究意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使得高中地理教學(xué)整體水平得到提高。

一、確定學(xué)生主體地位

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，教師需要確定學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生主體地位。教師提出的問(wèn)題能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教師還需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供大量且豐富的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠在日后學(xué)習(xí)中更加自主的進(jìn)行探究與思考，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，使高中地理教學(xué)效率得到有效提高[1]。

二、注重學(xué)生全面發(fā)展

高中地理教學(xué)中對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，使得學(xué)生全面發(fā)展重要性被重視。在對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，并且使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到有效優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建高效地理課堂[2]。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)等都與高中地理學(xué)科有著密切聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法，教師必須與生活實(shí)際進(jìn)行充分聯(lián)系，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)且貼合實(shí)際的問(wèn)題情境，將問(wèn)題情境、地理技能、地理知識(shí)進(jìn)行有效融合，使學(xué)生思維能力得到引導(dǎo)，學(xué)生也能對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入的探究與分析，使得教師提出的問(wèn)題被有效解決。不僅如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，還能幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)，更好的鞏固舊知識(shí)，無(wú)形間提高自身實(shí)踐能力[3]。

四、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)方法的重要性。在上課前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行不斷探索與思考，最終找到正確答案。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題與新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，引導(dǎo)學(xué)生在未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，并且感受到研究與探索樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)“自然界水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，比如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，自然界的水資源在不斷循環(huán)過(guò)程中會(huì)發(fā)生增減問(wèn)題嗎？人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考后舉出案例?！痹诮Y(jié)束提問(wèn)后，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，可以結(jié)合家鄉(xiāng)水環(huán)境，使學(xué)生建立探究意識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探索。除此之外，教師會(huì)還需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將其與新知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與了解水位變化。在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)水資源補(bǔ)給情況進(jìn)行探究與分析，最終找到不同水資源所存在的補(bǔ)給關(guān)系。通過(guò)將合理的問(wèn)題導(dǎo)入課堂中，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，起到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

五、采用課堂分組討論方法

在高中地理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的見(jiàn)解與想法大膽表達(dá)出來(lái)，以此幫助其更好理解與掌握知識(shí)。在課堂上教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)較為平衡，小組之間可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生分析能力、思考能力、交流能力、解決問(wèn)題能力都得到提高，從而營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間共同討論、團(tuán)結(jié)合作。

六、課后反思環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。所以應(yīng)當(dāng)在課后開(kāi)展反思環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中也需要將問(wèn)題式教學(xué)方法插入其中，不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們都知道夏天溫度較高，但是大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)市區(qū)溫度要比郊區(qū)更高呢？這是為什么呢？”隨后可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)對(duì)提出的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以此達(dá)到學(xué)以致用效果，使學(xué)生明確所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題式教學(xué)方法合理的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始就將問(wèn)題拋給學(xué)生，隨著課程的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；隨后在討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，并且找到有效解決方法；在反思環(huán)節(jié)則要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最終使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提高。