楊超先

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

教學(xué)管理在高校的管理中是重要的一環(huán)。教學(xué)管理是指高校的管理者使用一定的管理方法，使教學(xué)以及學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。高校的教學(xué)管理是維持正常教學(xué)秩序的重要保證，與此同時(shí)其也影響著學(xué)校建設(shè)水平的高低。教學(xué)管理工作是要有目的和計(jì)劃的，提高教學(xué)質(zhì)量必須要依靠管理水平。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)所需要的人才也多種多樣。社會(huì)各界越來越關(guān)注我國高等教育的教學(xué)水平與質(zhì)量，在高校的數(shù)量不斷增加、規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也要不忘初心，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到保證。因此，深入分析和研究高校的教學(xué)管理，對于提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)管理模式單一

教學(xué)管理中出現(xiàn)的形式上的問題就是指其管理形式單一。這種模式就會(huì)引發(fā)高校管理僵化、發(fā)展空間受限等一系列的問題。隨著人口的增長，高校的數(shù)目以及校內(nèi)的院系也逐漸增加。而教學(xué)管理對不同的學(xué)校及其師生大都采取完全相同的管理機(jī)制。這種無差異化的模式缺少靈活性、可變性，不能滿足不同人群的個(gè)性化需求。不能否認(rèn)的是，統(tǒng)一的管理制度可以使學(xué)校的管理更加簡單、方便，降低了管理成本，提高了效率。但是，它實(shí)現(xiàn)了管理上的共性，卻抹殺了個(gè)性發(fā)展。教師在單一的管理模式下，創(chuàng)新性低、自主性差，從而使教學(xué)活動(dòng)中缺失首創(chuàng)精神與新視野，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。致使整個(gè)學(xué)校的積極性降低，不利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長。

（二）教學(xué)授課方式單一

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，大多數(shù)學(xué)校仍舊以傳統(tǒng)的授課方式為主，即課堂教師授課。雖然部分課堂上已經(jīng)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但本質(zhì)上依然為“灌輸”模式。從黑板過渡到PPT，手寫作業(yè)變成電子版或郵件形式，說明多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛影響著教學(xué)。但是，填鴨式教學(xué)根本上沒有改變，學(xué)生的自主性極其低下。

（三）考核方式死板

高?，F(xiàn)存的教學(xué)考核制度沒有明確的目標(biāo)，也沒有完整的考核對象與方向，同時(shí)考核方式單一，缺乏靈活性。特別在教學(xué)工作的業(yè)績考核上，多數(shù)高校制定的教學(xué)管理的監(jiān)督評價(jià)指標(biāo)有失偏頗，過于重視科研成果，而忽略了教學(xué)的質(zhì)量與水平。對非教學(xué)人員尤其是行政管理人員的崗位業(yè)績考核目標(biāo)不夠明確，主觀性特別強(qiáng)，沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲制度，也沒有對教改工作的推動(dòng)和鼓舞作用，挫傷了教學(xué)管理人員教學(xué)管理的積極性。單一的專業(yè)課選擇體系、缺乏時(shí)代感的教學(xué)內(nèi)容、死板的學(xué)籍管理模式、沒有彈性的課程設(shè)置等種種問題，都極大抑制了學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的積極性。

二、高校教學(xué)管理相應(yīng)問題的解決對策

（一）推行多樣化教學(xué)管理模式

各個(gè)高校的教學(xué)管理模式應(yīng)該注重多樣化，不能“一刀切”，使用更加多樣化的管理手段促進(jìn)高校教學(xué)管理的積極發(fā)展。鼓勵(lì)師生個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)各個(gè)高校和院系的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)管理方案和制度，最終達(dá)到較高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。在教學(xué)綱領(lǐng)、課堂教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)管理方面，更加注重因材施教，使各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)運(yùn)行的管理方式更加靈活，以滿足差異化的教學(xué)要求。

（二）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”被稱為近幾年熱門詞匯。若把其應(yīng)用到教育領(lǐng)域，會(huì)對教學(xué)模式產(chǎn)生根本性變革。首先，教育資源更加廣泛。傳統(tǒng)思想里，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過課堂、圖書館和實(shí)驗(yàn)室。而借助互聯(lián)網(wǎng)，跨區(qū)域把各地的資源聯(lián)系起來，使學(xué)生得到更大的便利。慕課（MOOC）就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物。MOOC即大規(guī)模開放的在線課程，它的學(xué)習(xí)只基于興趣，而不是身份，且多數(shù)課程都是免費(fèi)學(xué)習(xí)。它的開放性和免費(fèi)性使其發(fā)展速度飛快。因此各個(gè)高校應(yīng)該提供更多慕課課程，供學(xué)生依據(jù)興趣選擇。其次，學(xué)習(xí)上更加自主。在線課程的學(xué)習(xí)突破了地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了真正的自由化。學(xué)生按照自己的興趣選擇，同時(shí)又能夠和身處不同學(xué)校的學(xué)生討論，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要。最后，教學(xué)授課實(shí)現(xiàn)變革。學(xué)生并不需要完全依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)，可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂就不再是講授與聽講的場所，而是答疑和交流的場所。教師從主導(dǎo)者變成了輔助者，學(xué)生從被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，使得學(xué)生參與性極大提高。當(dāng)然，這對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與素質(zhì)能力都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)新考核方式

對于考核評價(jià)方式，要建立客觀的標(biāo)準(zhǔn)，避免主觀性。不能單單從傳統(tǒng)的指標(biāo)進(jìn)行考察與監(jiān)督，要著重關(guān)注教學(xué)各個(gè)方面的綜合指標(biāo)。除了學(xué)生對老師的評價(jià)，以及學(xué)校對老師科研成果的考核也應(yīng)該加入對學(xué)校的教學(xué)方針與政策的客觀監(jiān)督，對于相對欠缺的方面予以加強(qiáng)。同時(shí)，以多樣化的原則為基礎(chǔ)，建立有效全面的考核體系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力和教師的教學(xué)效果、激發(fā)能力方面進(jìn)行全過程監(jiān)控，發(fā)揮考核的督導(dǎo)功能。建立多元化、多角度、多層面的人才評價(jià)機(jī)制，使考核監(jiān)督貫穿于全過程，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。

教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性、政策性很強(qiáng)，直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認(rèn)識(shí)，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問題，并結(jié)合改革實(shí)踐，對問題提出解決辦法。隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，新形勢下我們還會(huì)面臨許多新問題，還會(huì)作不同環(huán)境下不同形式的研究與討論。只有不斷完善高校的教學(xué)管理體系，才能更好地完成高校的中心目標(biāo)，才會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送適應(yīng)發(fā)展需求的高端人才。