劉麗英

（河北饒陽(yáng)中學(xué)，河北 衡水 053900）

物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維科”“科學(xué)探究”“ 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面

所謂物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念。是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與 解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估的能力。

所謂科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括物理學(xué)科本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等。是指在認(rèn)識(shí)物理科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

由以上對(duì)核心素養(yǎng)的解讀可以看出：核心素養(yǎng)是比較原則、抽象、不容易操作的。那么在高中物理教學(xué)應(yīng)如何提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、在教學(xué)活動(dòng)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

物理概念的建立要重視情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，因此一些物理概念理解接受起來(lái)是有一定難度的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的思維加工完成從客觀情境向物理概念的轉(zhuǎn)變，對(duì)建立物理概念是非常有益的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)物理概念本質(zhì)特征的情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。例如：在教受摩擦力一節(jié)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念時(shí)，教師可讓學(xué)生將一塊橡皮放在物理課本上，用一只手將課本橡皮一起托起，另一只手捏著橡皮，橡皮不離開(kāi)課本，讓課本橡皮都向同一方向運(yùn)動(dòng)，但橡皮與課本對(duì)地運(yùn)動(dòng)的速度不同，教師在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的真正含義，構(gòu)建起相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向也就迎刃而解了。

應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情境。運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，往往取決于學(xué)生將情境與物理知識(shí)聯(lián)系的水平。物理源于實(shí)際生活，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生獲得在實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的大量經(jīng)驗(yàn)，形成將實(shí)際情境與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力。例如：在講授靜摩擦力的方向時(shí)，可讓學(xué)生體會(huì)自己走路時(shí)蹬后腳落前教的情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成靜摩擦力產(chǎn)生的條件，完成由實(shí)際情境向物理模型的轉(zhuǎn)換，并將此物理模型推廣至前進(jìn)中汽車(chē)的后輪、前輪。長(zhǎng)此以往，學(xué)生應(yīng)用物理觀念思考問(wèn)題、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力就會(huì)得到提升。

物理規(guī)律的探究也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)提煉問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的可能做出假設(shè)，并根據(jù)問(wèn)題情境運(yùn)用已有的知識(shí)制定探究計(jì)劃，選擇實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行試驗(yàn)，獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成物理規(guī)律。讓學(xué)生在真實(shí)的具體活動(dòng)情境中真切感受體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究經(jīng)歷，提高科學(xué)探究的能力，提升對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，享受探秘解釋自然現(xiàn)象的樂(lè)趣。

二、在教學(xué)活動(dòng)中注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

在物理實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師可在一些物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生猜想與假設(shè)的情境，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)科學(xué)問(wèn)題；還可以在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出探究的科學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生制定計(jì)劃的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇適當(dāng)方法構(gòu)思探究計(jì)劃；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集、信息處理等各個(gè)方面形成探究計(jì)劃；學(xué)會(huì)通過(guò)查閱相關(guān)資料完善探究計(jì)劃，在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力避免“照方抓藥”讓學(xué)生按教材的既定步驟進(jìn)行虛假“探究”，教師可先出示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同分析評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，最終確定可行方案。同時(shí)不只把關(guān)注點(diǎn)放在與探究假設(shè)相符的實(shí)驗(yàn)事實(shí)上，還要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。正是在這些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的實(shí)驗(yàn)事實(shí)中有可能就孕藏著新的觀點(diǎn)。在處理實(shí)驗(yàn)信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯推理確立物理量之間的關(guān)系，發(fā)展依據(jù)證據(jù)、運(yùn)用邏輯推理和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)論證和解釋能力。

三、在物理教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題解決提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在物理教學(xué)中把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中進(jìn)一步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

許多媒體的報(bào)道、公共場(chǎng)合的公告等都跟物理知識(shí)有關(guān)，關(guān)心這些信息，有利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：新聞聯(lián)播中播報(bào)“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器成功減速進(jìn)入繞月軌道，關(guān)注這一信息，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析月球引力與向心力的關(guān)系，讓學(xué)生自己得出“嫦娥四號(hào)”進(jìn)入繞月軌道可行的措施。學(xué)生思考這些問(wèn)題，拓展了物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，加深了對(duì)相關(guān)信息科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

總之，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)象物品科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，關(guān)注物理思想方法，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)就，激活物理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，最終促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。