劉素瓊
(四川廣安市前鋒區(qū)代市鎮(zhèn)小學(xué)校,四川 廣安 63800)
我國著名教育家葉圣陶先生指出:教是為了不教。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法守舊等缺點(diǎn),具體表現(xiàn)為教學(xué)模式單一,小學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),缺乏獨(dú)立思考問題的能力,單純地憑借記憶、模仿老師的解題思路,被動接受數(shù)學(xué)知識。這些教學(xué)方法不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考能力,抑制小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成,最終影響學(xué)生今后的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
突出學(xué)生的主體地位,意味著教學(xué)是針對全體學(xué)生而言的。在這個(gè)過程中,老師的職能發(fā)生重大轉(zhuǎn)換,從教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中以參與者的身份與學(xué)生交流,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì),并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主探究性學(xué)習(xí)正是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的方式,提高探究意識,在能動的參與和討論中獲得知識。課堂的核心是使全體學(xué)生采取主動的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。此外,教師要讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的主體地位,自發(fā)解決問題、總結(jié)知識。值得注意的是,不要以為一個(gè)表面熱鬧的課堂就是改革的目標(biāo),教師必須在實(shí)際實(shí)施過程中,注重實(shí)際效果,密切關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),將小學(xué)數(shù)學(xué)生動化,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力并且加以適當(dāng)引導(dǎo),這才是真正的高效課堂要追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,就是改變“老師牽著學(xué)生走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中,教師要改變以往主導(dǎo)者的身份,成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者、幫助者。樹立以人為本的教學(xué)觀念,尊重和確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這就需要教師改變不合理的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐,使學(xué)生有問題提出,有興趣尋求問題的答案。這樣無形中加深了學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,在理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的大小關(guān)系時(shí),可以通過展示銳角、直角、鈍角等角的圖,讓學(xué)生直觀地觀察比較各種角的大小。之后讓學(xué)生自己動手使用三角板、量角器畫各種角。通過實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己之前認(rèn)識錯(cuò)誤和有疑問的地方,此時(shí)教師再針對學(xué)生的疑問和錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講解和糾正。這樣不僅減輕教師備課的負(fù)擔(dān),還使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,加深對知識點(diǎn)的理解。
當(dāng)前,教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理活動和情感體驗(yàn),設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。避免因教學(xué)目標(biāo)太高,讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理;或者因教學(xué)目標(biāo)散亂,讓學(xué)生摸不著頭腦,不清楚什么是必須掌握的,什么是可了解的。否則一節(jié)課下來,學(xué)生一片茫然,學(xué)習(xí)興趣遭到打擊,學(xué)習(xí)積極性降低,學(xué)習(xí)效率不高,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其次,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)情景。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動思考問題,探索答案,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,在講到《體積和體積單位》時(shí),難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解抽象的“體積”概念。然后讓學(xué)生將大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛有相同高度的水的燒杯中,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因,得出“物體占空間的大小叫做物體的體積”的概念。通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生獲得自主探索的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要與授課內(nèi)容相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)的情境不能太荒誕,讓學(xué)生產(chǎn)生與授課內(nèi)容無關(guān)的聯(lián)想,否則就會分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,影響教師的教學(xué)。
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施及新課改的實(shí)行,在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視讓學(xué)生在快樂中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí),使得學(xué)習(xí)不再是一種被動的學(xué)習(xí),而是一個(gè)充滿趣味性的、快樂的學(xué)習(xí)殿堂。所以教師在教學(xué)方法及方法方面,要注意為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)過朝著那個(gè)根據(jù)新課改的要求,創(chuàng)建平等、民主、親密的師生關(guān)系,使得學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂,喜歡數(shù)學(xué)老師,喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的快樂及自己努力的成果,使得學(xué)生親其師,信其道,讓學(xué)生聽其說,將微笑、歡樂帶入課堂。在具體的課堂教學(xué)中對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)和肯定,對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生要給予積極的激勵(lì)和引導(dǎo),相信學(xué)生一定行。要給學(xué)生灌輸“天生我材必有用”的不懈奮斗精神,灌輸學(xué)生為了學(xué)好知識而執(zhí)著追求、尋根問底的探究、學(xué)習(xí)精神,使得學(xué)生每天都會充滿干勁的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體會學(xué)習(xí)的快樂。如在學(xué)習(xí)“可能性”內(nèi)容時(shí),教師可以引入一個(gè)充滿趣味性的活動環(huán)節(jié),讓學(xué)生從摸球的游戲中體會什么是“可能”,什么是“不可能”以及“一定”的含義,然后在舉行商場摸獎(jiǎng)、舉旗游行等,并真的發(fā)放一定的小獎(jiǎng)品,來讓學(xué)生深刻體會所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使得課堂學(xué)習(xí)變得生動、有趣,充滿快樂,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果及教學(xué)效率的提升。
總之,在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),制定科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段,引入新興的現(xiàn)代信息技術(shù),將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)樯鷦?、有趣的學(xué)習(xí)場地。通過密切聯(lián)系生活實(shí)際,使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更加切近生活,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng),創(chuàng)建和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛,使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣,充滿快樂,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而有效提高教學(xué)效率,創(chuàng)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂。