李希彤

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)第一小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面。但是冷靜觀察目前的課堂教學(xué)，我們不能不遺憾地說，當(dāng)今的語文課堂不盡完美： 許多語文老師授課方式程式化，機(jī)械呆板；學(xué)生是興味索然，啟而不發(fā)。這樣的閱讀教學(xué)缺少思維的張力，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，提高課堂的教學(xué)效率，是擺在每一個(gè)執(zhí)教者面前的問題。

于漪老師強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要點(diǎn)要拎準(zhǔn)了就可以大膽刪剪旁枝繁葉使教學(xué)上的重點(diǎn)突出?！弊鳛檎Z文教師，我們更應(yīng)該關(guān)注整體，不要想著在一節(jié)課里解決許許多多的問題，而應(yīng)找準(zhǔn)課文閱讀的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的切入性問題，利用這問題帶動(dòng)多方面教學(xué)內(nèi)容，從而使閱讀教學(xué)事半功倍，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

一、緊扣“文章題眼”作為切入點(diǎn)

高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，因?yàn)轭}目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。透過“題眼”，打開“心靈之窗”，我們可以透視文章的主題、行文的思路，迅速把握文章框架脈絡(luò)，從而統(tǒng)攝全篇。

例如《草船借箭》一課，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。教學(xué)時(shí)，可緊扣題眼“借”字，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握中心：“借箭的原因是什么？借箭的經(jīng)過怎么樣？借箭的結(jié)果如何？”借箭成功的原因在哪里？”說明了什么？以上設(shè)計(jì)緊扣“借”這個(gè)切入點(diǎn)，步步深入，緊扣中心，刪繁就簡，達(dá)成了高效的課堂教學(xué)。

又如《撈鐵牛》一課的題眼就是“撈”字，文章寫了為什么撈，怎樣撈，撈的結(jié)果，以及撈鐵牛的策劃者和指揮者。教學(xué)時(shí)，抓住“撈”字，一層一層地深入理解，指點(diǎn)學(xué)生由此去理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入主題探求，有效提高了課堂效率。

二、選取“重點(diǎn)詞句”作為切入點(diǎn)

重點(diǎn)句往往是理解一篇文章的捷徑，對文章有提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納的作用。重點(diǎn)句不僅僅有中心句，還有文章中的總起句、過渡句、總結(jié)句等，這些都可以作為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。

例如：《頤和園》一課抓住 “北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”這個(gè)總起句，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文內(nèi)容；例如《海底世界》一課，緊扣總結(jié)句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯虒W(xué)中就可以抓句子里的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書品味；《趙州橋》一課，抓住過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”教學(xué)時(shí)從“堅(jiān)固、美觀”兩方面為突破口，雙向展開，化繁為簡。

但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文應(yīng)該“緊扣一點(diǎn)”，不可“胡子眉毛一把抓”。選擇突破的切入點(diǎn)要因課而異。例如：《田忌賽馬》中的“轉(zhuǎn)敗為勝”，《荷花》一課的“美”，《會(huì)搖尾巴的狼》一課的“裝”，《西門豹》一課的“言外之意”，《晏子使楚》一課的“機(jī)智對話”，《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。可以說，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”，抓住了這“一點(diǎn)” 串聯(lián)全篇，全盤皆活。

三、提出“疑點(diǎn)問題”作為切入點(diǎn)

問題是思維的開端，文本的疑點(diǎn)也是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解的突破口?？梢园岩牲c(diǎn)問題作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，但要注意不是那種淺層的鎖碎的問題，要一定是能貫穿文本的、有價(jià)值的問題。

如教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，教師可以先講述《西游記》中孫悟空拔一把毫毛變一群猴子的神話今天已變成了現(xiàn)實(shí)，那就是神奇的——克隆。那么，“克隆”究竟是怎么回事呢？帶著疑問，促使學(xué)生去深思，誘發(fā)了學(xué)生急欲求知的動(dòng)機(jī)。

例如《爬山虎的腳》一課，學(xué)生對爬山虎到底是怎樣爬的提出了許多問題： “細(xì)絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把?為什么會(huì)使莖緊貼在墻上?”“腳很牢固，那是怎么移動(dòng)著向上爬的?”等等。依據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)展開討論，在不斷地產(chǎn)生問題、不斷地解決問題的過程中，自然而然地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生們不斷讀書、不斷補(bǔ)充的過程中，使學(xué)生清楚地了解爬山虎腳的形狀、特點(diǎn)。

四、抓住“文章線索”作為切入點(diǎn)。

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。教學(xué)時(shí)從“線索”入手，沿“路”展開。既可引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和謀篇布局能力。

比如：教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，我把“進(jìn)入天山——再往里去——走進(jìn)天山深處”這一游覽線索作為教學(xué)的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索去閱讀和欣賞美麗的天山景象。又如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合“文章背景”作為切入點(diǎn)

有些課文，由于內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生，難于理解。這樣的課文，就可以利用與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料作為切入點(diǎn)切入新課，而這些文本以外的知識(shí)，能夠提高學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地體會(huì)作者深沉的情感。

如教授《二泉映月》前，教師出示坐落在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，由介紹阿炳坎坷身世引入對課文的學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生理解了課題的含義，又深化了學(xué)生對人物的感悟。

又例如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，首先用富有感染力的語言，向?qū)W生介紹抗美援朝戰(zhàn)爭，同時(shí)播放了《志愿軍軍歌》及“羅盛教為救朝鮮孩子璀瑩而犧牲”的投影。視、聽等多種感官的共同作用，學(xué)生很快進(jìn)入了依依惜別的情境。

語文課堂選取切入點(diǎn)的方法還有許多，如實(shí)物演示法，情境渲染法，實(shí)驗(yàn)操作法等等，這里就不一一而論了。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，它并不固定在某一處而在于教師藝術(shù)性的選取?？傊?，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，才能實(shí)現(xiàn)緊湊、高效的語文課堂!