何少玲

（廣東省惠東縣培智學(xué)校，廣東 惠東 516300）

一、智障學(xué)生教學(xué)生活化的內(nèi)涵和意義

智障學(xué)生的教學(xué)生活化就是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓教學(xué)與學(xué)生實際生活有效地融合起來，使他們更容易掌握和運用所學(xué)知識、學(xué)會生活?！?016年培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》中強調(diào)構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程。生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程，注重語文知識與生活的聯(lián)系。充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化。從課程標準中不難看出，語文教學(xué)生活化離不開家庭、社會的支持。

二、家長在智障學(xué)生教學(xué)生活化中的作用

（一）首先家庭是學(xué)生接受生活化的有利場所

教學(xué)生活化的環(huán)境對于學(xué)校教育來說，就是創(chuàng)設(shè)真實的生活環(huán)境。家庭作為兒童真實的生活場景，更適合智障兒童的思維學(xué)習(xí)特點。在兒童的生活知識教育方面有著無可替代的作用。如：在學(xué)校學(xué)習(xí)了主題內(nèi)容《中秋節(jié)》后，通過圖片講解、觀看視頻、學(xué)校和班級布置有關(guān)中秋的主題環(huán)境、做燈籠、品嘗中秋美食等等系列活動中學(xué)生了解了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣以及相關(guān)慶?；顒拥鹊?。但是卻無法體會到中秋時全家團圓、親朋好友一起歡慶那種氛圍。這就需要家長帶領(lǐng)孩子去感受中秋節(jié)那濃濃的節(jié)日味，感受中秋節(jié)對我們中國人的特殊意義。從而實現(xiàn)知識的有效遷移。

（二）智障學(xué)生的身心特征決定了教學(xué)必須提供情景，反復(fù)練習(xí)

智障兒童的記憶速度緩慢、容量小、保持不牢固等這些特征決定了他們學(xué)習(xí)的反復(fù)性。課堂上學(xué)習(xí)的知識點需要在生活中反復(fù)進行教學(xué)以及強化才能掌握，形成能力。因此，需要家長在生活中給予學(xué)生不斷重復(fù)的刺激才能幫助他們達到形成能力的目的。并且由于智障兒童的思維以直觀、形象為主很難把學(xué)到的知識進行類化。需要家長幫助兒童進行學(xué)習(xí)的類化遷移，把學(xué)到的知識運用于生活中，逐漸形成生活能力。所以家長的參與，在智障學(xué)生的教學(xué)生活化中是不可或缺的。

（三）教師的教學(xué)生活化必須通過家長的參與才能得以鞏固、拓展和延伸。對于智障兒童來說，他們的生活常識必須經(jīng)過反復(fù)、專門的訓(xùn)練才有可能習(xí)得，而且必須通過家長的參與才能得以鞏固，延伸逐漸形成習(xí)慣。尤其是在生活常識訓(xùn)練中，教師花大量時間講解如何刷牙、洗臉、上廁所、穿脫衣服、折疊衣服被子等等。但是在學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)生很少有機會去實踐。這些都需要在真實環(huán)境中去實現(xiàn)。需要家長在家里指導(dǎo)孩子什么情況下該干什么，還有如何去做。只有這樣，學(xué)生才有可能把學(xué)校學(xué)到的生活知識運用到真實的生活中，形成能力和習(xí)慣。

三、我校家校合作現(xiàn)狀分析

以筆者所教班級的學(xué)生家長為例。目前，家長對待智障學(xué)生的態(tài)度主要可以分為3類：一是不聞不問。家長覺得有殘疾的孩子沒什么出息，所以對孩子不太重視，交由老人管。二是只管溫飽，這類家長只管孩子的溫飽問題，與孩子沒有感情的交流。不了解孩子的情感需求，只有孩子闖禍時，才進行教育。三是高度重視孩子。這類家長對孩子的關(guān)注度很高，對孩子的要求也比較高。家長對待孩子的態(tài)度直接影響到家校合作的開展。因此當前特校家校合作表現(xiàn)出以下情況：一是家校合作度基本為零。這種情況主要出現(xiàn)在第一種家庭。由于各種原因，老師與孩子的爺爺奶奶很難建立聯(lián)系。也就無法開展家校合作。二是家校配合度低，只做必須做的事情。這種情況出現(xiàn)在第二種家長身上。家長對孩子沒有信心，看不到孩子的進步，或孩子進步太小，就慢慢失去了信心。三是家校配合度高。這種情況出現(xiàn)在第三類家長身上，他們很重視孩子，甚至主動與教師溝通孩子的情況。但是這類家長往往期望值過高。只注重文化知識的培養(yǎng)，而忽略了智障兒童更需要的是生活能力的培養(yǎng)。因此，目前家長與學(xué)校教學(xué)生活化的意識還很低。參與行動更是滯后。對教學(xué)生活化的理念不清楚，不了解教學(xué)生活化的方法。

四、家長參與教學(xué)生活化的策略

（一）幫助家長建立教學(xué)生活化的意識

教養(yǎng)智障兒童非常辛苦，家長們反復(fù)努力嘗試后，孩子還是無法達到家長的期望，一次次的打擊，導(dǎo)致家長對孩子失去信心。甚至放棄教育。因此，要明確智障兒童的訓(xùn)練目標就是提高生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)家長從過度關(guān)注文化知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，這是智障兒童發(fā)展的需要，只有這樣，家長才能保持平和的心態(tài)進行教育。其次，要認識到對于智障兒童來說，生活中處處是課堂，時時是教育，不能局限于學(xué)校和教師的教育。

（二）指導(dǎo)家長參與生活化

家長有了平和的心態(tài)，了解了學(xué)校生活化課程的設(shè)置。有了參與家校合作的意識。學(xué)?？梢杂杏媱?、有組織地對家長進行專題講座。專題講座的內(nèi)容可以涉及智力障礙兒童的心理學(xué)、教育學(xué)，常見的矯正方法，常用的生活技能訓(xùn)練方法等等。在講解過程中，要符合家長的心理需求和知識儲備，注重實例分析，讓家長易于理解和靈活運用。另外，教師可利用多媒體平臺，如微信群、QQ群等。把學(xué)生在校所學(xué)知識點反饋給家長，指導(dǎo)家長在家對學(xué)生進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。從而使所學(xué)知識技能得到鞏固和拓展。

（三）開展家長開放日活動

學(xué)?？梢远ㄆ谘埣议L到校參觀或參與教育教學(xué)活動，通過這種開放日活動，家長可以零距離地感受孩子的教育環(huán)境及學(xué)校的日常工作，了解學(xué)校教師的教學(xué)情況以及孩子在校狀況等。從而獲得更直觀的教育體驗和經(jīng)驗。從而更好的對孩子進行生活化的教育。另外，還可以聽取家長對開放日的建議和意見，對于家長反饋的問題及時予以解決，形成良性的循環(huán)溝通，促使其參與的積極性。

（四）家長間的經(jīng)驗分享

除了學(xué)校組織的家長會之外，班主任可以定期組織家長一起探討教育經(jīng)驗。實踐證明，在接受心理上，人們往往愿意聽取年齡相仿，背景相近的同伴的意見和建議。家長與家長之間的交流更能拉近距離，更能讓他們了解智障教育，從而促使家長參與教學(xué)的生活化。

通過以上一系列的措施，能夠在一定程度上幫助家長建立正確的教育觀念，促使家長參與語文教學(xué)生活化的積極性。使智障兒童有更豐富的生活體驗，為學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會打下基礎(chǔ)。