李倩

（陜西省延安市寶塔區(qū)甘谷驛學(xué)校，陜西 延安 716000）

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的有效手段之一，而寫(xiě)作更是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能有高效的提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合有機(jī)結(jié)合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)兩者又有著密不可分的關(guān)系，豐富的閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”等古文無(wú)不表明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。閱讀是積累、延伸，寫(xiě)作是運(yùn)用、提高。學(xué)生通過(guò)閱讀去拓寬寫(xiě)作思維、豐富寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，同時(shí)積累大量的寫(xiě)作素材，這樣在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足

（一）不注重閱讀方法的培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生吸收知識(shí)和成長(zhǎng)的主要途徑之一，能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的表達(dá)能力，可以目前部分教師并不注重陪讀能力的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)和詞句含義的講解，反而對(duì)于文章中好的詞句、豐富的情感表達(dá)和優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧講的很少，使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)下，并沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有明顯提升閱讀能力。

（二）寫(xiě)作教學(xué)模式單一

目前部分教師的寫(xiě)作教學(xué)是仍是以教師為主體，教師通過(guò)自己的感官進(jìn)行擬題，其中部分都脫離生活實(shí)際，使得學(xué)生“無(wú)處可寫(xiě)，無(wú)感可抒”，久而久之，會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種畏懼感。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的有效措施

（一）通過(guò)閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)該是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要善于利用各種方式使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，寫(xiě)作不是洪水猛獸，只是表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生對(duì)作文的畏懼感降低，同時(shí)作文命題也要符合現(xiàn)代初中學(xué)生的視野。例如，在閱讀學(xué)習(xí)課本內(nèi)容《鯀禹治水》時(shí)，古代神話故事帶有著神秘的色彩，使得學(xué)生沉迷其中，學(xué)生對(duì)于古代神話的飛天遁地、神通廣大產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本篇文章仿寫(xiě)一篇《假如我是孫悟空》、《假如我回到了古代》等文章，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[1]，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生慢慢的喜歡上寫(xiě)作，同時(shí)在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，比如：“這篇文章文筆很好，很有新意”、“寫(xiě)的很有內(nèi)涵”等，慢慢地消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏懼心理，變得樂(lè)于表達(dá)，喜歡上寫(xiě)作。

（二）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法和寫(xiě)作方式

一邊閱讀一邊思考能有效提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，遇到晦澀難懂的詞句可以先結(jié)合上下文和具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)詞句進(jìn)行分析，另外還可以通過(guò)查閱資料和詢問(wèn)教師等方式，來(lái)解惑。在閱讀的同時(shí)，采用批注式閱讀法，遇到不懂的詩(shī)詞或者優(yōu)秀的詞句要進(jìn)行圈畫(huà)標(biāo)注，也可以逐漸嘗試對(duì)文章或詞句進(jìn)行批注，寫(xiě)下自己的感受，表達(dá)自己的情感[2]。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)閱讀日記，讓學(xué)生把自己閱讀過(guò)程中遇到的人、事、文章等用自己的方式表達(dá)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為之后的寫(xiě)作積累了豐富的生活素材。另外，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的引導(dǎo)非常重要，教師要幫助學(xué)生分析優(yōu)秀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，并采用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，把寫(xiě)作題目與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，而不是一味的脫離生活實(shí)際的讓學(xué)生寫(xiě)作。

（三）鼓勵(lì)個(gè)性化寫(xiě)作

對(duì)于目前小學(xué)生的協(xié)作來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，最終創(chuàng)造出一套適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格。教師在閱讀教學(xué)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀日記的過(guò)程中，要注重情感的變化，不拘泥于形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的風(fēng)格，表達(dá)自己的看法。一味的摘抄好詞好句，在寫(xiě)作時(shí)添加進(jìn)去，這樣的文章是沒(méi)有靈魂的，久而久之，學(xué)生們會(huì)被束縛住，沒(méi)有了創(chuàng)新能力。所以教師要在教學(xué)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出具有自身風(fēng)格的文章，掌握更多的表達(dá)技巧和寫(xiě)作方式。

（四）注重文本知識(shí)的仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文課程的語(yǔ)文教材是教師教學(xué)的主要載體，里面的教學(xué)內(nèi)容是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的。教師要充分利用文本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，必須通過(guò)不斷地表達(dá)訓(xùn)練才能成為自己的能力。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)隨筆、仿寫(xiě)的練習(xí)，教師在閱讀教學(xué)前，要準(zhǔn)備好仿寫(xiě)的重點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，穩(wěn)重的“到處翠色欲流，輕輕流入云際”和“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”等詞句，都形象的表達(dá)了當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所聞，教師在閱讀過(guò)后可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)來(lái)描述學(xué)校的草地。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。作為教師，要在不斷教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)合理的把兩者相互滲透，才能高效的提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。