趙鳳英

（河北省張家口市蔚縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 張家口 075700）

在科學(xué)的教育思維進(jìn)行指導(dǎo)下，教師以特定的教學(xué)情境為背景，將培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效率與質(zhì)量作為目的所采取的不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)效果的措施，這就是所謂的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也是如此，教師需要分析、整理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)，然后與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，合理教學(xué)策略，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)做到因材施教。

一、小字?jǐn)?shù)字應(yīng)用題解題現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)與生活聯(lián)系少

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的大部分應(yīng)用題都能夠與生活實(shí)踐相聯(lián)系，在學(xué)生剛剛接觸應(yīng)用題的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，在課堂上結(jié)合生活化的教學(xué)方法，開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，這樣學(xué)生比較容易接受，能夠循序漸進(jìn)地掌握解題技巧。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題解題過(guò)程中與生活實(shí)際聯(lián)系少，課堂教學(xué)基本還是延續(xù)傳統(tǒng)的“灌輸、強(qiáng)壓”模式，小學(xué)生此時(shí)的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師按部就班的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用題解題能力不強(qiáng)。

（二）師生互動(dòng)方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育開(kāi)始不斷趨向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的方向，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。同時(shí)倡導(dǎo)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的引導(dǎo)地位，而并非主導(dǎo)地位。但是如果教師與學(xué)生之間疏于交流，就很難實(shí)現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生的想法教師不知道，教師也總是自顧自地講解，學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生思維得不到拓展，各項(xiàng)能力也得不到培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練、培養(yǎng)邏輯性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是該階段的教學(xué)難點(diǎn)。也是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、分析解題等方面能力的關(guān)鍵。應(yīng)用題要從審題、標(biāo)注、畫(huà)圖以及梳理等方面思考解答，所以說(shuō)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略的時(shí)候，要著重學(xué)生在這些方面的能力培養(yǎng)。

比如：南京到上海的水路長(zhǎng)392千米、同時(shí)從兩港各開(kāi)出一艘輪船相對(duì)而行、從南京開(kāi)出的船每小時(shí)行28千米、從上海開(kāi)出的船每小時(shí)行21千米、經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩船相遇？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常見(jiàn)的“相遇”問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師要幫助學(xué)生先讀題，在讀題的過(guò)程中審題，找到關(guān)鍵詞“相對(duì)”、“每小時(shí)”、“相遇”等，之后畫(huà)出兩人相遇的簡(jiǎn)單行程圖，這樣的方式能夠幫助更好地理解問(wèn)題，也能夠幫助他們理清解題思路，最終將正確的答案規(guī)范的解答出來(lái)。這就是整個(gè)解題思路，應(yīng)用題的解析過(guò)程基本都是如此。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化、加強(qiáng)學(xué)生的理解

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的情況來(lái)看，其中很多題目都與我們的日常生活存在聯(lián)系，教師應(yīng)該關(guān)注到這個(gè)特點(diǎn)，并在教學(xué)中充分借助生活化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，而掌握到使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生的解題能力會(huì)更強(qiáng)，解題技巧也會(huì)逐漸得到積累。

比如：一件毛衣比一條褲子的價(jià)格多140元，其中褲子的價(jià)格是毛衣的3/4，那么褲子是多少錢(qián)？

這道應(yīng)用題與學(xué)生平時(shí)的生活十分接近，那么教師如果能夠也能夠從生活化的角度分析這個(gè)問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立生活化的解題思維，一定能夠更快地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：毛衣比褲子貴，講毛衣的價(jià)值假設(shè)為“1”，這個(gè)時(shí)候褲子的價(jià)格就是1€？/4=3/4元，此時(shí)1-3/4=1/4就是毛衣比褲子貴的錢(qián)數(shù)，上衣比褲子高140元，所以，1/4是140元，上衣是560元，而褲子則是560€？/4=420元。衣服是我們生活的必需品。因而講解起來(lái)較流暢一些。首先，強(qiáng)調(diào)褲子的價(jià)格是上衣的3/4，所以算出的結(jié)果上衣一定要高于褲子。其次，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加減法的運(yùn)算己經(jīng)十分熟練了，我們只需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算方法和解題技巧，不需要過(guò)多地講解原因，把節(jié)省出的時(shí)間，要求同學(xué)們用于理解題意，這是一道分?jǐn)?shù)部分的基礎(chǔ)應(yīng)用題，只有完全地把題意理解了，才能又快又準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在教學(xué)中多為學(xué)生制造一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的四維空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如：在學(xué)完平而圖形知識(shí)后，就要求學(xué)生把校園內(nèi)一塊長(zhǎng)50米，寬30米的長(zhǎng)方形空地設(shè)計(jì)成一個(gè)花園，其中要有圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等而積不等的花池、草坪、道路。要求：各塊地所占而積的比例要適當(dāng)；設(shè)計(jì)要求圖案美觀。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)量關(guān)系以及在發(fā)展變化規(guī)律的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅鞏固了課堂中所學(xué)的課木知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了這些知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師應(yīng)該充分利用多元化的教學(xué)手段以及教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。