穆丹丹

（河北省承德市寬城縣大字溝中心校，河北 承德 067600）

探究式學(xué)習(xí)這一概念是由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的，其實質(zhì)是以探究學(xué)科問題為主的一種教學(xué)模式。具體來講，它是以問題為載體，在教師的組織與指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個人、小組、集體間的探究性學(xué)習(xí)活動尋找問題答案。在此過程中學(xué)生可以自由表達(dá)、提出問題、討論問題，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師不重視，問題選取不合理

一些數(shù)學(xué)教師對探究式教學(xué)有反感情緒，認(rèn)為這是浪費(fèi)教學(xué)時間，無實質(zhì)意義。極個別教師甚至不愿參與探究式教學(xué)。還有部分教師課前準(zhǔn)備工作做得不充分，加上缺乏相關(guān)理論知識，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。有的教師直接照搬教材中的問題或者“眉毛胡子一把抓”，什么問題都拿來探究。

（二）探究教學(xué)帶有濃厚的功利性色彩

在開展探究活動時，教師往往未給學(xué)生留下充裕的思考時間與空間。比如，一些教師唯恐學(xué)生不能按自己的預(yù)定方向回答，便不斷給予暗示。只要得到正確結(jié)論就草草結(jié)束探究活動。對于學(xué)生提出的一些其他問題，教師往往會采取回避的態(tài)度。這樣過度看重探究結(jié)果的正確性，偏離了探究式教學(xué)的初衷。

（三）合作學(xué)習(xí)開展不到位，忽視了學(xué)困生

探究教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捰兄T多益處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊觀念，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)過程中學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維慢，通常只能被動的參與，一般都是由優(yōu)生帶著完成整個學(xué)習(xí)探究過程。這容易造成“合作多，交流少”的問題，而學(xué)困生的參與積極性也會逐漸降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）加大對教師的培訓(xùn)力度

學(xué)校要重視對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，采用集中學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。組織教師重點學(xué)習(xí)關(guān)于探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識與教學(xué)技能，從而為他們成功設(shè)計出高質(zhì)量的問題打下基礎(chǔ)。這也能讓對探究式教學(xué)有“敵對情緒”的教師意識到探究式教學(xué)的重要意義。雖然這種教學(xué)模式在短期內(nèi)對提高學(xué)生分?jǐn)?shù)沒有明顯意義，但從長遠(yuǎn)來看，它能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。此外，探究式教學(xué)最關(guān)鍵的部分就是教師的課前準(zhǔn)備。教師要花費(fèi)大量的時間與精力才能設(shè)計出高質(zhì)量的探究問題。因此，學(xué)校應(yīng)出臺一些獎勵措施，并適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師愿意花大量時間來做好課前準(zhǔn)備工作。

（二）精心設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生參與

探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于探究問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題的討論中，從而提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。問題要有趣味性，難度要適中，若問題太簡單，學(xué)生討論一陣難以有實質(zhì)性的收獲；若問題太難，只能讓少數(shù)優(yōu)等生參與進(jìn)來，覆蓋面過窄。另外，課堂探究素材的選擇也并非一定要局限于現(xiàn)有的教材中，可根據(jù)小學(xué)生的性格特點選擇各種有趣的生活素材，從而激發(fā)他們的參與興趣。在課堂上教師要留給學(xué)生充足的探究時間，并且要認(rèn)識到學(xué)生才是探究式學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助作用。要將師生放在平等的地位上，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才有利于學(xué)生消除心理障礙，敢于質(zhì)疑、探疑、解疑。教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們思考，并把握好時機(jī)，在適當(dāng)時候加以引導(dǎo)便可獲得較好的效果。

（三）面向全體，注重學(xué)困生

在探究教學(xué)實踐中，我們常?？吹剿季S活躍的學(xué)生通常會先于學(xué)困生就找到問題答案，提出自己的觀點。這容易打斷學(xué)習(xí)能力較弱的這部分學(xué)生的自主思考，并剝奪了他們的探究權(quán)利。長此以往，這些學(xué)困生便會產(chǎn)生惰性，成為探究活動的旁觀者。這直接影響到學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上要重視對這部分學(xué)困生的引導(dǎo)與鼓勵。在分組活動時要特別叮囑小組長注意帶著這些同學(xué)一起討論，運(yùn)用集體的力量來把他們拉入正軌，共同參與討論。數(shù)學(xué)教師在教室內(nèi)巡視時也要特別關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵他們參與討論，提出自己的觀點。此外，可讓小組成員輪流展示探究成果，讓這部分學(xué)生不得不動腦，參與進(jìn)來。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制也是影響探究式教學(xué)成效的主要因素之一。通過評價能夠了解揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。探究評價包括過程評價與能力評價。探究過程評價貫穿于整個探究過程中，是以教師口頭評價為主。教師要盡量給予積極、肯定、鼓勵性的評價，從而增加學(xué)生的探究自信，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)探究活動的興趣。探究能力的評價主要通過課堂表現(xiàn)、筆試測驗、方案設(shè)計等途徑來獲取。建議將這三種方式結(jié)合起來進(jìn)行評價，才能獲取更客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)被引入國內(nèi)的時間還不長，從中暴露出的各種問題也是正常的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視對教法與學(xué)法的研究，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)高效探究課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。