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      聚焦三單學(xué)習(xí),解鎖深度課堂
      ——農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小班化深度學(xué)習(xí)探索

      2019-01-13 16:44:17徐艷
      魅力中國 2019年38期
      關(guān)鍵詞:五環(huán)小班化教研

      徐艷

      (浙江省衢州市柯城區(qū)石室鄉(xiāng)中心小學(xué),浙江 衢州 324000)

      黨的十九大報告指出:“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?!蔽覀儗W(xué)校共12個班,275名學(xué)生,平均班額23人,是一所農(nóng)村自然小班化學(xué)校。教師29名,平均年齡31歲。這讓我們農(nóng)村小學(xué)看到了推動課堂教學(xué)改革、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、鄉(xiāng)村教育振興的機遇、優(yōu)勢和可能。

      一、走近“三單”,走進“學(xué)習(xí)”

      我們把“三單”作為學(xué)生診學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借,那么三單究竟為何物?從相同維度、同一功能對三單進行劃分,三單具體分為“診學(xué)單,導(dǎo)學(xué)單,拓學(xué)單”。課前診學(xué)單,用于學(xué)情診斷,發(fā)現(xiàn)問題,研判學(xué)生學(xué)習(xí)起點或思維障礙點;課中導(dǎo)學(xué)單,重在學(xué)法指導(dǎo),解決問題,幫助學(xué)生突破關(guān)鍵問題或重難點;課后拓學(xué)單,在于學(xué)習(xí)遷移,應(yīng)用深化,促進學(xué)習(xí)反思與實踐創(chuàng)新。

      作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,三單和一般的學(xué)習(xí)單最大的不同在于它還承載著作業(yè)優(yōu)化使命。為此,我們的“三單”教學(xué),聚焦核心素養(yǎng),立足“大作業(yè)觀”嘗試“書面作業(yè)隨堂化”,“學(xué)科作業(yè)實踐化”,“拓展作業(yè)項目化”,優(yōu)化作業(yè)時空、形式、內(nèi)容、功能,統(tǒng)整學(xué)情研判、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)等課堂變革要素,踐行“先診后教,以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”理念,重構(gòu)“學(xué)為中心”課堂。

      二、以點帶面,項目化推進

      (一)專家支招,把脈課堂。2018年3月,張作仁教授來我校做現(xiàn)場指導(dǎo)交流,問診課堂,并帶來了題為《指向核心素養(yǎng)的課堂變革》專題講座。張教授圍繞“三單設(shè)計”“小班化”“深度學(xué)習(xí)”三個關(guān)鍵詞,從科研的專業(yè)角度以及具體實例,詳細地為全校老師做了闡釋,并給出了指導(dǎo)性的建議。專家的引領(lǐng),不僅使老師們有了教學(xué)理念上的觸動與認可,對于怎么備好單也有了更為清晰的操作方法。

      (二)人人參與,以賽促練。接下來,我們便趁熱打鐵,通過一系列活動將三單研究在各年級組推開。我們組織青年教師開展“三單設(shè)計現(xiàn)場評比”,老師們依據(jù)所提供的備單模版進行備課,在嘗試中掌握三單設(shè)計要領(lǐng),明晰三單設(shè)計所包含的結(jié)構(gòu)要素。(學(xué)習(xí)任務(wù)、目標展示、學(xué)法指導(dǎo),激勵評價)。如在“三單微課評比”中,老師們就自己設(shè)計的“三單”說意圖,說流程,說策略,從而使“三單學(xué)習(xí)”逐漸深入人心。

      (三)主題研討,磨中提效。我們借助每周一次的教研活動開展一月一主題的三單研討活動,根據(jù)學(xué)科特點開展研究,如音樂美術(shù)組基于三單的“三讓”(讓聽讓唱讓評,美術(shù)組讓賞,讓做讓評)學(xué)習(xí)探究;語文組的課前有效診學(xué)的實施;數(shù)學(xué)組融梯度式練習(xí)的導(dǎo)學(xué)單已初具雛形。此外我們還開展了“三單問題征集”活動,每位老師就三單設(shè)計和教學(xué)中的困惑進行梳理,提出問題。本學(xué)期初,我們就老師們提出的三單困惑進行相互解疑答疑,以“三單問題墻認領(lǐng)”主題研討的方式,使每一位老師真正走進了三單,使我們的三單研究向縱深推進。

      (四)外援聚力,縱深推進。2018年4月,我們結(jié)合結(jié)對送教活動,承辦區(qū)二下部編教材研討活動。同主題評課,同主題講座,教師對“三單學(xué)習(xí)”“學(xué)為中心”“小組合作學(xué)習(xí)”進行了兩區(qū)三校的思維碰撞。

      借助工作室背后優(yōu)秀團隊,在名師引領(lǐng)下開展三單研究,手把手指導(dǎo),與名師開展同單異構(gòu)活動。2018年6月承辦衢州市“鄉(xiāng)村學(xué)校科研振興暨“作業(yè)優(yōu)化與小班化深度學(xué)習(xí)”區(qū)域聯(lián)動研討推廣活動。我校8位老師與工作室的老師共同參與課堂教學(xué)展示,涉及語數(shù)英科以及體育、音樂六門不同學(xué)科。這些老師在名師點對點的指導(dǎo)下,親歷備單,說單,試單,磨單的全過程,在三單中走了個來回,在文本解讀、學(xué)情研判以及三單設(shè)計等方面均有了提升。

      三、制度保障,探索教研新路徑

      建立“學(xué)導(dǎo)訓(xùn)”一體的學(xué)校常態(tài)教研機制是我們課題研究的另一目標,為此我們在基于作業(yè)優(yōu)化的高密度學(xué)習(xí)設(shè)計研究的同時,也在不斷探索有效的教研方式,形成了三單五環(huán)教研。

      三單五環(huán)教研中的五環(huán)指的是這樣五個環(huán)節(jié):第一環(huán):備單,個體為主,集體輔助。老師參照模板進行備單,左面是三單,是每一位任教學(xué)科老師可以共用的,根據(jù)三單右邊可以采用不同的設(shè)計進行同單異構(gòu)。第二環(huán):說單-辯單。第三環(huán):試單-觀單。第四環(huán):調(diào)單-議單。第五環(huán):磨單-建單。通過一輪的活動,根據(jù)調(diào)單和議單活動中提出的意見進行修改。完成一個最佳的三單設(shè)計,建立資源庫,實現(xiàn)資源共享。

      三單五環(huán)教研就好像是一個一個的臺階,讓我們的老師能夠循著路徑開展實實在在的研究,大大提高了學(xué)科教研的實效性。三單五環(huán)教研成為促進教師成長的一大法寶,成為小班化深度學(xué)習(xí)研究的一大工具。三單五環(huán)教研就好像是一個一個的臺階,讓我們的老師能夠循著路徑開展實實在在的研究,大大提高了學(xué)科教研的實效性。三單五環(huán)教研成為促進教師成長的一大法寶,成為小班化深度學(xué)習(xí)研究的一大工具。我們在實踐中豐富其內(nèi)容,建立長效教研機制?!叭龁挝瀛h(huán)”教研+教學(xué)反思:一單一得,“三單五環(huán)”教研+班子調(diào)研:一周一調(diào)研,“三單五環(huán)”教研+個人曬課:一月一曬課,“三單五環(huán)”教研+說單微課評比:一學(xué)期一評, “三單五環(huán)”教研+年青教師基本比賽:一年一賽。

      “三單學(xué)習(xí)”讓我們看到了課堂教學(xué)的無限可能,借助三單學(xué)習(xí),我們欣喜地看到了學(xué)生的變化:會思考了,能合作了,愿分享了……借助三單學(xué)習(xí),我們還看到了老師的改變:廢話少了,鼓勵多了,互動勤了……借助三單學(xué)習(xí),我們看到了課堂的變化:學(xué)情診斷更精準了,探究學(xué)習(xí)更多了,課堂效率更高了。二年時間,兩位教師獲課堂教學(xué)市一等獎,三位區(qū)一等獎,三位區(qū)二等獎,13節(jié)市級展示課,5次市級講座,2篇教學(xué)設(shè)計獲市一等獎。本學(xué)年,有24篇教學(xué)設(shè)計論文在省市區(qū)獲獎,教師個人獲市級榮譽7項,區(qū)級榮譽5項。

      接下來,我們開啟2.0“三段?四招教研”,3.0版“三階?六學(xué)教研”,不斷研究,不斷前行,讓我們的課堂教學(xué)變革變得有跡可循,花開遍地。

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