閆姝妤

（河北省懷安縣柴溝堡第二中學，河北 張家口 075000）

生物是一門實驗性很強的科學，觀察和實踐是生物科學基本的研究方法。通過觀察、參觀、討論以及實踐活動可以培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)他們學習的主動性，形成實事求是的科學態(tài)度以及協(xié)作精神，提倡啟發(fā)式教學，重視能力培養(yǎng)，特別是加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如何處理好生物實驗教學生物教學中的重中之重。生物實驗由“演示實驗”、“學生實驗”、“動動手”、“實踐活動”等組成。

一、變演示實驗為學生實驗

學生親自動手操作，把指定的生物學變化重現(xiàn)出來，才能感受全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動，所以這種學生實驗產(chǎn)生的興趣要比觀察實驗產(chǎn)生的興趣前進一步，產(chǎn)生的思維效應(yīng)好。因此，我結(jié)合本地實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變?yōu)閷W生實驗。例如：在講《種子的呼吸作用》的演示實驗時，我提前幾天進行安排，讓學生以罐頭瓶代替廣口瓶，用水杯代替試管，用吸管代替導管，選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料，通過觀察種子的萌發(fā)過程來復習種子萌發(fā)的條件。把萌發(fā)種子和煮熟的種子分別放在瓶中，24小時后，觀察蠟燭在兩瓶里的燃燒情況，再把萌發(fā)的種子按書中所示裝起來，過兩、三小時，往瓶中注入清水，觀察澄清的石灰水是否發(fā)生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶裝有煮熟的種子)各插入溫度計，過兩、三小時后，觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發(fā)生變化，讓學生觀察記錄實驗現(xiàn)象，并經(jīng)過思考、分析、比較，最終概括出種子呼吸時吸收氧，釋放二氧化碳，放出熱。課堂上，學生們很輕松地把自己觀察、記錄的內(nèi)容表述出來，相互補充、印證，從而得出正確結(jié)論，了解種子的呼吸作用。

二、在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學基本的研究方法。其中對客觀事物的觀察是獲得知識的最基本的途徑，也是認識客觀事物最基本環(huán)節(jié)。對生物這一門以實驗為基礎(chǔ)的學科來說，觀察能力就顯得尤為重要。生物實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程和現(xiàn)象，獲得感性認識，通過思維把觀察到的感性材料進行分析、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念的能力?？梢?，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力的前提。

首先，激發(fā)學生的觀察興趣，讓學生在觀察中真正處于主體地位，自覺地觀察。

“興趣是最好的老師”。興趣是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的部分。形態(tài)各異，變化萬千的各種生物可引起學生濃厚的興趣和求知欲望，從而使學生自覺地、敏銳地從事觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，全面仔細地觀察動物的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和行為習性，獲得正確的信息，歸納出生物的特征，總結(jié)其共性和個性。

其次要明確目標，使學生有的放矢，觀察前就要讓學生弄清楚“怎么看”“看什么”。觀察動物外形方面的內(nèi)容，籠如：觀察軟體動物就要告訴學生觀察它們有沒有貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀；貝殼有沒有外套膜，有沒有斧足或腹足等等。觀察動物內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，例如觀察鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該分系統(tǒng)、分層次地從外到內(nèi)，從前到后逐漸地看；觀察呼吸系統(tǒng)，就先觀察鰓，取鰓蓋，觀察鰓的結(jié)構(gòu)；觀察鰾，鰾的位置、開口等等。總之，學生只有對所觀察的方向做到心中有數(shù)，眼中有物，才能成功地觀察出生物的外部形態(tài)特征和內(nèi)部生理結(jié)構(gòu)，進而掌握它們的生理功能。觀察是獲得感性認識的基本途徑，是實驗過程中最重要的環(huán)節(jié)，沒有很強的觀察力，就沒有好的實驗能力。

三、引導學生做好探究性實驗

在常規(guī)的學生實驗中，學生只要按書上的詳細步驟操作，在現(xiàn)成的框架里填數(shù)據(jù)，再把實驗目的、現(xiàn)象、結(jié)論等抄一遍即為實驗報告。這種實驗模式，學生往往不動腦筋，看上去還規(guī)范，實際上達不到實驗的目的。如果讓學生在老師的指導下，自己設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗用具、方法和步驟，自己觀察實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)論，那么學生就有可能從實驗中真正領(lǐng)略到探索的樂趣和成功的歡欣。而且一旦有了這樣的心理基礎(chǔ)，他們就會更主動愉快地去追求知識，更自覺迫切地去提高自己的各種技能。

生物新教材就增加了這樣的探究性實驗。探究性實驗的增加將有力地促進學生學習方式的改變，使學生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并為解決問題提出自己的思路和方案。學生還要通過實驗找到足夠的證據(jù)來檢驗自己的想法。這種主動的學習方式能有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生科學的思維方法，培養(yǎng)他們高層次的認知能力和創(chuàng)新意識，從而有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

在探究性實驗的指導上，重視發(fā)揮學生的自主性，引導學生主動探究。就拿《探究根是否具有向水生長的特性》,這一實驗來說，根據(jù)教學進度，在做實驗的前幾天，就要把做的實驗布置給學生，要求學生弄清楚實驗的目的要求，認真研究假設(shè)和提示。制定的方案本著可行性原則既要簡便易行，又要便于觀察，鼓勵學生創(chuàng)新思維，在實驗前上交設(shè)計方案，教師認真閱讀，對個別有問題的方案加以指導；對一些思路較正確但還不完善的方案，讓學生自己在實驗中完善、修改，真正讓學生自己動手設(shè)計實驗，完成實驗。

教師還可以在實驗的過程中引導學生自主提出問題，解決問題，在完成課后討論題的基礎(chǔ)上定出探究報告。因此，探究報告可以作為課后作業(yè)。由于各種因素的影響，探究結(jié)果可能會與預期有距離，這不要緊，恰恰可以在反思總結(jié)的過程中，發(fā)展學生分析和解決問題的能力。

生物是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是實施全面素質(zhì)教育最有效的形式。通過實驗可以激發(fā)學生學習生物的興趣，幫助學生理解并形成生物概念，提高分析問題和解決問題的能力，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，因此加強實驗教學是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在生物教學中重視生物實驗的教學。