徐峰

(貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學(xué),貴州 安順 561009）

21世紀(jì)初期，美國學(xué)者M(jìn)aureenLage與Glenn Platt等人在其教育學(xué)論文中提出類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的新型學(xué)習(xí)模式，這是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”概念首次被提出，但是MaureenLage沒有明確指出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一名詞，而是以理論闡述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的具體概念。到了2007年，美國一名化學(xué)老師使用電腦軟件錄制化學(xué)課堂教學(xué)視頻，其初衷是提供一個良好的途徑，讓班級內(nèi)部分缺課的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)知識，取得了不錯的教學(xué)效果。之后他們思路大開，將相關(guān)的視頻繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，為班級內(nèi)部分學(xué)習(xí)方面有問題的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)的渠道，自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念在美國社會流行并逐漸為全世界所知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被稱為顛倒課堂，以特定的方式，重新分配課堂之內(nèi)與課堂之外的時間，教師與學(xué)生在課堂中的主體地位被重新確定，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到顯著突出，而學(xué)習(xí)的決定權(quán)也被轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更為深刻的學(xué)習(xí)與思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的全新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)不再局限于課堂，而是延伸到課堂之外，學(xué)生只需要借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過觀看視頻、閱讀電子書籍等方式，自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式中得以充分體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在過去傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，由于教師與學(xué)生進(jìn)行直接的交流，教師自帶的壓力會讓部分學(xué)生感到緊張與不自然，因而在聽課、提問以及回答問題等課堂環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生難以調(diào)整自己的情緒，始終以一種緊繃的心情參與課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛壓抑，學(xué)生難以真正自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且遇到問題時也不愿意向教師提問，長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。但是翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，有效調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主支配自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇線下學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)，掌控好自己的學(xué)習(xí)總量，讓新知識的相關(guān)學(xué)習(xí)始終處于自己的可控范圍區(qū)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能在課堂中充分展示自己的學(xué)習(xí)個性，教師課堂教學(xué)效率也得到提升。

（二）重新定位師生的角色

教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的關(guān)系是傳授教學(xué)者與被教學(xué)者，學(xué)生在課堂中過于被動，學(xué)習(xí)也是處于一種被教師全程引導(dǎo)的模式之中，這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，重新確定了教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以選擇何時、何地主動參與學(xué)習(xí)，擁有更多的學(xué)習(xí)自由度，因?qū)W生的學(xué)習(xí)參與度提升，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，最終學(xué)習(xí)能力也能顯著提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前設(shè)計環(huán)節(jié)

以新目標(biāo)版初一英語教材Unit 3 What color is it為例，教師可以通過制作一個15分鐘左右的微視頻，為學(xué)生介紹課內(nèi)的重要知識點(diǎn)。如，在開始課內(nèi)知識的教學(xué)之前，播放《Rainbow》（《彩虹歌》）引出學(xué)生關(guān)于顏色的思考，教師在視頻末尾設(shè)置問題“How many colors can you hear in the video”考驗(yàn)學(xué)生，學(xué)生觀看微視頻、被問題所吸引，積極的參與課堂。之后，教師利用約3分鐘向?qū)W生介紹“yellow”、“purple”、“brown”、“white”等顏色詞匯，協(xié)助學(xué)生掌握課內(nèi)知識點(diǎn)。接著，使用5分鐘左右的時間將詞匯聯(lián)系課本，完成課本中的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)顏色詞匯的用法與擴(kuò)展延伸。還可以利用視頻設(shè)計線上游戲教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生自主檢測自己的學(xué)習(xí)成果，從而提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課中互動環(huán)節(jié)

還是以新目標(biāo)版初一英語教材Unit 3 What color is it為例，教師及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生就自己課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問與反思進(jìn)行整合與匯總，將自己的問題帶至課堂，與教師以及其他同學(xué)交流與互動。教師還可以設(shè)置組內(nèi)討論時間，就以本課主題“Color”展開，學(xué)生學(xué)習(xí)并思考，通過師生互動與生生互動，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課后思考環(huán)節(jié)

學(xué)生課后對已學(xué)內(nèi)容的反思與思考這一步驟十分重要，這是學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟，也是翻轉(zhuǎn)課堂繼續(xù)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化最大化的重要方式。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課后，還可以支持學(xué)生的自主評價與對教師的評價，這種形成性評價與終結(jié)性評價可以有效激勵學(xué)生自身以及教師的雙向發(fā)展，評估課堂的效率，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具備現(xiàn)實(shí)意義，目前翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)已經(jīng)取得一定的成效，既能充分體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也能重新定位師生的角色，凸顯學(xué)生的主體地位。且翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前設(shè)計、課中互動以及課后的交流、反思與評價環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的渠道，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)、口語表達(dá)能力的提升。