余樂

（貴州省六盤水市六枝特區(qū)月亮河彝族布依族苗族鄉(xiāng)中寨小學(xué)，貴州 六盤水 553407）

在教育文化水平不斷提升的今天，教師在教學(xué)中對于學(xué)生的引導(dǎo)越來越偏向于知識的實際應(yīng)用，以及知識的連動式學(xué)習(xí)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文能力是學(xué)生的綜合語文能力的展現(xiàn)，需要學(xué)生具有較好的語言文字基礎(chǔ)以及較為成熟的語言文字思維。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用課外閱讀的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生在語言文字的詞匯量以及詞匯應(yīng)用能力、文章的組織結(jié)構(gòu)能力以及文章的素材應(yīng)用能力的進(jìn)步?；诖?，本文對于小學(xué)作文教學(xué)中，課外閱讀的重要性展開探討。

一、應(yīng)用課外閱讀能夠調(diào)動學(xué)生興趣

寫作是小學(xué)生語文綜合實力的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，很多學(xué)生因為閱讀量過少，寫作不得要領(lǐng)，也沒有體會到語文的魅力，導(dǎo)致缺少學(xué)習(xí)作文的熱情。這時，課外讀物的作用就發(fā)揮出來了，跌宕起伏的故事情節(jié)，妙趣橫生的主題內(nèi)容充分迎合了小學(xué)生喜歡獵奇、追求趣味的心理，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該遵循因材施教、難度適中、循序漸進(jìn)的原則。很多學(xué)生由于對語文學(xué)習(xí)興趣不足，在初期階段并不愿意主動閱讀課外讀物。這時，教師可以從學(xué)生的興趣入手，從內(nèi)容淺顯的讀本開始，先打消學(xué)生的抗拒心理，再逐步提升閱讀材料的難度和深度，讓學(xué)生逐漸對語文產(chǎn)生興趣，保持對學(xué)習(xí)寫作的熱情。教師應(yīng)注意不要操之過急，以免適得其反。

例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注意到班級一位學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握得很好，但在作文環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)不佳，作文語言干澀乏味，常常寫幾句話就草草收尾。該教師從學(xué)生的日常生活入手，觀察學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生熱愛自然，喜歡與小動物接觸，于是，就和該學(xué)生繪聲繪色地講起了《我的野生動物朋友》中的情節(jié)，在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，就推薦學(xué)生閱讀該讀本，再依據(jù)這一基礎(chǔ)逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，啟發(fā)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容與寫作進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)，并融入作文之中。通過一段時間的學(xué)習(xí)和調(diào)整，該生對寫作的態(tài)度大有改觀，作文水品也逐步提升。

二、應(yīng)用課外閱讀能夠提升學(xué)生的詞匯量以及語言應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量較為有限，課本中的詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生的詞匯拓展也造成了一定的限制，學(xué)生在較長的一段學(xué)習(xí)時間內(nèi)，僅能夠?qū)τ谟邢薜脑~匯達(dá)到熟悉的認(rèn)知，然而，詞匯的應(yīng)用環(huán)境總是局限于課本中的固定部分，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)靈活程度提升有限。應(yīng)用課外閱讀的形式，學(xué)生能夠在進(jìn)行課外閱讀的過程中得到詞匯量的拓展，同時詞匯的應(yīng)用環(huán)境多種多樣，學(xué)生能夠逐漸的在閱讀中關(guān)注到詞匯的應(yīng)用方式，從而掌握對于詞匯的應(yīng)用。同時，在課外的閱讀讀物中，不同的作家具有不同的詞匯表達(dá)方式以及語言的應(yīng)用特點，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對于這些內(nèi)容進(jìn)行吸收內(nèi)化，從而掌握不同的語言表達(dá)方式，提升語言的應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用課外閱讀能夠提升學(xué)生的文章組織結(jié)構(gòu)能力

在課外閱讀的過程中，學(xué)生能夠通過閱讀不同的文章內(nèi)容，觀察到不同的文章組織形式。其中包括不同的文體，例如，詩歌、散文、小說等，學(xué)生能夠通過對于這些不同文體的閱讀，對于文章中的組織形式具有更為明確的了解。需要關(guān)注的是，學(xué)生的文章組織能力提升，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對于文章進(jìn)行特別的觀察，并且布置相關(guān)的作用，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)生的周末，教師可以布置相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對于文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察總結(jié)，并且模仿文章的結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)思自己的文章寫作結(jié)構(gòu)，應(yīng)用這一文章的布局內(nèi)容，展開寫作的實踐。

四、拓展學(xué)生的知識量，提供寫作素材

通過課外的閱讀，學(xué)生能直接的與材料進(jìn)行交流溝通。文字的閱讀與其他的信息獲取方式具有差異，學(xué)生能夠在文字的閱讀中，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)自我的理解轉(zhuǎn)化為較為具體的形象，這一過程使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行吸收以及內(nèi)化，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容將會形成深刻的印象，從而完成應(yīng)用課外的閱讀進(jìn)行素材積累的目的。小學(xué)生應(yīng)該在正常課業(yè)之外，每天有半個小時的課外閱讀時間，形式多樣，可以是自主閱讀，也可以是和其他同學(xué)組成課外閱讀小組。在閱讀的過程中，教師要全程參與，引導(dǎo)并指導(dǎo)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄、記錄、總結(jié)、歸納。閱讀內(nèi)容不僅要重“質(zhì)”，還要重“量”。真正讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身知識儲備，并應(yīng)用到實際作文寫作當(dāng)中。

許多學(xué)生在寫作的過程中，存在著材料不充分的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生的對于文章寫作素材選取缺乏思考，并且缺乏真正的了解。通過課外的閱讀，學(xué)生能夠觀察到可以應(yīng)用的寫作素材在分布上呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，因此在素材的應(yīng)用過程中，將會有利于學(xué)生對于自我生活進(jìn)行總結(jié)，從生活中恰當(dāng)?shù)姆治鎏崛∷夭?，此外學(xué)生也可以應(yīng)用課外讀物中的素材內(nèi)容，與自我的素材進(jìn)行對應(yīng)寫作，將會使得文章的寫作內(nèi)容更為豐富。語言文字的閱讀將會直接的對于學(xué)生的思維構(gòu)成影響，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用漢語語言的特點以及其中存在的邏輯性進(jìn)行思考寫作。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生需要形成充分原因文字材料積累能力，這一能力的形成能夠促使學(xué)生作文寫作能力的提升，為學(xué)生的寫作提供更為豐富的詞匯，提供多樣化的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成方式，同時提升學(xué)生的材料應(yīng)用能力以及材料的積累。