劉詩程

（紹興文理學院藝術(shù)學院，浙江 紹興 312000）

任光作為中國近現(xiàn)代音樂史上重要音樂家，其作品被廣泛采用于中小學音樂教材，人音版、人教版、蘇少版等多種教材均收錄不同課型的《彩云追月》。人音版《音樂》（八年級上冊）將《彩云追月》的教學目標設(shè)定為：“能用二部合唱形式，以舒緩的速度、平穩(wěn)連貫、比較統(tǒng)一的聲音，視唱《彩云追月》旋律，體驗由民族器樂曲改編填詞歌曲的獨特韻味?！雹僭?011年版《義務(wù)教育音樂課程標準》中也提出初中生應(yīng)該“在合唱中積累演唱經(jīng)驗，進一步感受合唱的藝術(shù)魅力?！雹诠P者從合唱教學的角度，收集整理、分析比較《彩云追月》的不同教學案例，針對其教學對象、教學風格、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學過程等方面，結(jié)合筆者的教學實踐，對《彩云追月》“同課異構(gòu)”進行分析探研。

一、《彩云追月》“同課異構(gòu)”分析

筆者選取四份《彩云追月》教學案例，基于教學目標、教學重難點、教學手段與方法、教學內(nèi)容四點進行對比分析。

（一）教學目標

蘇少版《音樂》（五年級上冊）將《彩云追月》安排為唱歌課，南京市雨花區(qū)吳洪彬和南京市翠屏山小學潘秋霞的授課對象是小學五年級學生，考慮到歌曲本身帶有大量的附點、切分音等節(jié)奏難點，且演唱要求柔和連貫，因而將有感情地演唱歌曲《彩云追月》作為教學目標的側(cè)重點。在人教版《音樂》（八年級下冊）中，《彩云追月》被編入在第六單元“夏日情懷”，北京市王倩為我們帶來了一節(jié)別開生面的音樂綜合課，西安市戶縣姚敏的綜合歌唱課《彩云追月》則將合唱難點轉(zhuǎn)化為教學亮點，展現(xiàn)出一定的教學機智。

（二）教學重難點

在教學的重難點的把握上，吳洪彬與潘秋霞圍繞切分、附點節(jié)奏展開課程，重在感受音樂，唱好音樂；王倩根據(jù)兩大難點節(jié)奏，引導(dǎo)學生會讀、會唱歌曲。在八年級學生已經(jīng)初步了解了民族管弦樂這一基礎(chǔ)上，大膽地將人文內(nèi)涵融入教學，重點了解中國傳統(tǒng)音樂的調(diào)式音階——五聲音階，體會音樂的內(nèi)涵；姚敏主要圍繞著演唱二聲部歌曲《彩云追月》為重難點進行教學，在學生欣賞、感受、創(chuàng)造中，理解廣東音樂的藝術(shù)魅力。

（三）教學方法

吳洪彬采用問題探索法，引出“月”的主題，借助古詩詞意象，體現(xiàn)學科綜合理念。在教學方法的選擇上，他主要運用實踐法，帶著孩子多聽、多唱、多體驗。潘秋霞以情景導(dǎo)入，率先帶著同學們飛翔到浩瀚的天空，鼓勵學生自主學習，采用啟發(fā)式教學，在拓展階段，奧爾夫樂器的運用大大增加了課堂的趣味性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣。王倩提倡“融合式教學”，有機地將音樂知識、聆聽鑒賞、審美體驗、結(jié)構(gòu)分析、人文價值、合作演奏等加以整合，多媒體的輔助運用使課堂更生動有趣。姚敏則在情境導(dǎo)入后，運用實踐練習來突破合唱教學中的難點，在教唱二聲時提出演唱要求，鼓勵學生激發(fā)學習動機。

（四）教學過程

在唱歌課教學中，兩位教師在情境導(dǎo)入后，都開門見山地出示難點節(jié)奏——附點、切分節(jié)奏，在教學過程中也各有可圈可點之處。潘秋霞主要通過帶學生去看、讀、聽，入情入境，體會歌曲意境。隨著音樂的流淌，將一幅幅畫卷展開在學生們的眼前，在音樂的體驗和感受中，通過教師引導(dǎo)，理解音樂的感性特征和理性內(nèi)涵。吳洪彬則用切分音和附點節(jié)奏作為串聯(lián)課堂的一條主線，由切分音、附點衍生出的練聲曲、念詞、豎笛合奏等，其教學形式多樣，以教學難點鋪展、設(shè)計了豐富的音樂實踐活動，環(huán)節(jié)之間對接平穩(wěn)，使學生切實掌握附點、切分節(jié)奏等教學難點，把握住歌曲情感的同時準確演唱，高效完成教學目標。

王倩首先引入五聲音階的概念，巧妙地將徵音下移，形成《彩云追月》的第一句旋律，將樂理教學與歌曲欣賞融為一體，采用先全曲聆聽，后分段聆聽的方式，配合樂理知識的講授，將感性認識上升到理性認識。教學的重點放在第一樂段，以音樂審美為核心，教師適度補充作品的人文知識，講解創(chuàng)作背景，加深學生對作品的理解。美中不足的是教學重點設(shè)計過于龐雜、籠統(tǒng)，在一課時內(nèi)難以完成。教師在教學設(shè)計上著重于作品的聆賞，影響教學難點切分音節(jié)奏的落實。若能進一步細化教學重難點，這節(jié)課將更有目的性，更為完整流暢。

姚敏將教學過程分成三個階段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過嫦娥奔月的經(jīng)典中國傳說，來呈現(xiàn)“追月”這一主題意象，從而完成對歌曲藝術(shù)意蘊的理解。其教學重點在于新課的教唱環(huán)節(jié)，通過欣賞合唱版《彩云追月》，初步了解歌曲。發(fā)聲練習中，植入歌曲旋律，分階段進行演唱練習。先引導(dǎo)學生逐條視唱，再分小組演唱，最后融合二聲部的合唱，將歌曲的難點提前練習，層層推進。在此階段，教師展現(xiàn)出對歌唱技巧、方式的重視，如提示學生保持好的唱歌姿勢，用舒適富有彈性的聲音演唱歌曲，注意發(fā)聲位置等，加深學生對歌曲藝術(shù)表現(xiàn)的理解，體驗二聲部的和諧之美。

在歌曲教學中，教師重視學生獨立視唱、學習的能力，挑選出“切分音”這一節(jié)奏進行強化訓練，對于學生遇到的難點，教師采用重點教唱的方式，及時糾正學生唱不準、唱不對的地方。在教唱的過程中，通過師生互動，引導(dǎo)學生有意識地把握歌曲的情感，加深對作品的理解，如歌曲中旋律出現(xiàn)了 3 次，旋律也出現(xiàn)了多次，教師引入“模進”這一概念，通過師生共同討論總結(jié)，讓學生認識到“更加強調(diào)了月亮穿梭在云層中富有動感的形象以及層層遞進的激動情感”③，將“以美育人”的思想貫徹于教學過程，培養(yǎng)學生音樂理解與表現(xiàn)能力。

當然，就其教學設(shè)計而言，在利用小樂器伴奏的同時，通過樂器的音色選擇，分別先為高聲部旋律與低聲部旋律進行編配，再以合唱的形式融合，這樣不僅旋律有層次感，打擊樂的編配也立體起來，從而進一步凸顯教學效果。

二、《彩云追月》的教學設(shè)計

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可帶領(lǐng)學生欣賞鋼琴版、民樂合奏版、粵劇版等多種形態(tài)的《彩云追月》，引導(dǎo)學生把握歌曲意境和基本旋律?！恫试谱吩隆纷鳛閺V東音樂的代表之一，是我們了解廣東音樂風格與相關(guān)人文、音樂知識的一個重要窗口。筆者在教學過程中，通過引入廣東音樂“粵劇”這一特色劇種進行拓展欣賞，捕捉歌曲中有特色的咬字發(fā)音與旋律進行，探索廣東音樂的韻味，鋪墊情境，引導(dǎo)學生找尋歌詞與旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系，將旋律的婉轉(zhuǎn)、跳動帶入到歌曲的演唱中，進一步把握歌曲的情感表達與意境塑造。

就意象傳達而言，彩云寓意祥云，彩云追月取意于仙人駕五彩祥云奔向月宮的動人場景，寄托了人們對美好生活的向往，以如歌的旋律描繪彩云和月亮這兩個中國傳統(tǒng)文化中的常見意象，具有鮮明的民族風格?！白鳛槁犛X藝術(shù)的音樂，其意象的闡釋更為復(fù)雜，要以樂音特有的形式感和由樂音的有機組合，幻化而成的變幻無窮的旋律、節(jié)奏等，而意象也就自然地生成于旋律、節(jié)奏等形式因素之中。”④在教學過程中，要引導(dǎo)學生在感受《彩云追月》旋律、語言的同時，進一步領(lǐng)悟歌曲的優(yōu)美意境與民族韻味。

《彩云追月》旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，劉麟編配的歌詞營造出一個山間夏日夜晚的美夢，使歌曲少了脫離現(xiàn)實的虛無縹緲，而多了身臨其境的現(xiàn)實關(guān)照。在教學設(shè)計上，以情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學生漸入佳境。先讓學生聆聽、感受由民族器樂曲改編填詞的二聲部合唱《彩云追月》的獨特韻味；再由師生互換聲部演唱《彩云追月》的旋律，體驗二聲部合唱的和諧之美，及切分節(jié)奏帶來的探戈舞曲的特點；而后教師指導(dǎo)學生分聲部演唱歌曲，形成二聲部和諧統(tǒng)一的配合，正如游行在天際那層層疊疊的云朵，展現(xiàn)作品意境。在合唱教學完成后，可引入欣賞教學，可對比民樂合奏與鋼琴版《彩云追月》在音色、旋律、曲式等方面的差異，適度引入配器學知識。

三、《彩云追月》的教學實踐

《彩云追月》的旋律學生并不陌生，但對這首作品的二聲部合唱，學生掌握有一定難度?？紤]到《彩月追月》有多個填詞版本，筆者在課堂教學中引導(dǎo)學生識讀二聲部合唱樂譜，分聲部唱準旋律，不必演唱歌詞，要求學生做到聲音和諧統(tǒng)一，唱準切分節(jié)奏，體會樂曲意境，把握作品的獨特韻味，歌詞部分作為課后作業(yè)由學生自主完成。

在《彩云追月》的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其教學難點在于：一是二聲部和諧統(tǒng)一的配合較難；二是合唱中學生容易出現(xiàn)兩個聲部相互搶唱，缺乏聲部和諧的感性體驗。針對上述難點，筆者認為其教學要點在于：（1）引入情境教學，激發(fā)學生興趣，加深對歌曲的感悟；（2）分聲部教學，讓學生樹立正確的合唱觀念，培養(yǎng)學生在合唱訓練過程中對所唱聲部進行自覺判斷；（3）細化教學內(nèi)容，用兩課時加以完成，第一節(jié)課主要側(cè)重歌曲二聲部旋律的感受與體驗，講解歌曲的意蘊，第二節(jié)課在鞏固上一節(jié)課教學重難點的同時，逐步引入二聲部合唱訓練，輔以體態(tài)律動和柯爾文手勢，強化教學效果。也有教師提出，“可以將《彩云追月》一曲轉(zhuǎn)化為最簡單的二聲部卡農(nóng)結(jié)構(gòu)，形成簡易化合唱”⑤，不失為一個值得嘗試的做法。

在課堂教學中，筆者還帶領(lǐng)學生一起欣賞了央視“啟航2019——中國音樂盛典”中郁可唯與廈門六中合唱團共同演繹的阿卡貝拉版《彩云追月》，他們以節(jié)奏律動的形式為歌曲進行伴奏。歌曲開始用響指代替語言，給予穩(wěn)定的節(jié)拍，一個小節(jié)后同學們和諧而飽滿的和聲引人入勝，配合肢體語言（捻指、拍腿、擊掌、拍胸、跺腳等），在規(guī)律性的節(jié)奏反復(fù)中，形成以4/4拍為基礎(chǔ)的體態(tài)律動。由于上述動作具有極強的可操作性，學生在觀摩視頻并重復(fù)動作2—3次后即可輕松上手，教師鼓勵學生自主為歌曲伴奏，讓二聲部合唱的教學更具趣味性，值得借鑒推廣。

注釋：

①曹理主編：《名優(yōu)教師設(shè)計音樂課教案與評析·八年級上冊》，人民音樂出版社2013年版，第107頁。

②教育部：《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第18頁。

③姚敏：《<彩云追月>教學設(shè)計》，《音樂天地》2016年第10期。

④田川流：《藝術(shù)美學》，東南大學出版社2018年版，第112頁。

⑤陶琳：《以生為本的合唱課堂教學探索——以<彩云追月>為例》，《寧波教育學院學報》2016年第6期。