李文釵

（河北省安新縣端村鎮(zhèn)西李莊小學，河北 安新 071600）

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

首先是閱讀教學理念比較落后，當前語文閱讀課堂上擁有眾多的學生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學語文閱讀教師只重視教學手段的表面處理。雖然實行素質(zhì)教育后也進行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學生進行獨立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣；其次是語文教師與閱讀教學的認識不夠充分，多數(shù)教師認為自己多年的教學經(jīng)驗已足夠應付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實情感，以致教師難以準確把握閱讀教學目標。同時，教學過程中，語文教師更加注重與優(yōu)秀學生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學生的課堂效果；最后是閱讀的被動性較強，閱讀課堂中教師過分強調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學內(nèi)容都是圍繞應試教育開展，學生在閱讀學習中占據(jù)十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時間都被用于文本的引導與理解，沒有給予學生獨立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標準答案，不利于學生深層次的挖掘作者表達的真實情感，也沒有鍛煉學生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學水平。

二、小學語文閱讀教學的具體學習方法

（一）適時回顧學習過程

科學合理的學習方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應引導學生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學習內(nèi)容，并幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。比如在《書的故事》一文中，第二段便刻畫了青年去書店買書的情境，學生通過自讀，由青年的漫不經(jīng)心到認真看書的轉(zhuǎn)變便可以體會出魯迅先生對書的喜愛之情，此時教師則引導學生結(jié)合第一段的內(nèi)容談一下對青年的認識有何新的變化。而在結(jié)合當時敵人查封進步書籍，使得人們無書可讀的歷史背景便可以深刻體會出青年對書籍與進步的渴望之情。至此，教師則開始引導學生回顧以往的學習過程，通過抓住人物前后態(tài)度變化來體會人物所要抒發(fā)的真實感情。由此看出，學法指導應遵循學生為學習主體的原則，且教師應在旁邊進行因勢利導，讓學生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學真正成為學生主動獲得的寶貴精神。

（二）適當提供遷移機會

學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經(jīng)學習的閱讀閥桿遷移到類似的學習情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學習小學語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，教師應在較會學生例子的基礎(chǔ)上，引導學生利用學習例子的方法進行后幾段的學習。比如《精彩的馬戲》一課中，課文中描寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)基本相同，教師可以先引導學生學習“猴子爬桿”一段，并按照節(jié)目、表演、觀眾反應的順序進行概括，而后掌握此順序后再將其用至“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”兩個段落的學習過程。除此之外，學生在講讀課堂上學習的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學習到的閱讀方法。

（三）進行序列訓練

學生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學會了如何閱讀，學習閱讀的過程應該是將所學方法進一步系統(tǒng)化與完整化，只有學生可以在不同的學習情境中靈活運用各種學習方法后，學生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學中，學生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應及時指明誰對誰錯，應重視過程，并引導學生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會到靈活運用學習方法的真正含義。除此之外，教師還應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并做到學法指導與培養(yǎng)學習習慣同步進行，這樣才有利于學生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學習精神，而這才是確保學法指導實現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

未來社會的文盲并非在是不識字的人群，而是沒有掌握學習方法的人群。為此，加強學法指導已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注的問題之一。作為基礎(chǔ)性教育，小學語文閱讀也是當前新課改的重要話題，教師應結(jié)合小學生的心理特點，并在結(jié)合教學實踐的基礎(chǔ)下有規(guī)律的引導學生掌握具體的學習方法，這樣學生才可以真正學得輕松、學得開心。