辜賢東

（貴州省沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完小，貴州 銅仁 565300）

農(nóng)村小學數(shù)學教師在教學過程中應當摒棄傳統(tǒng)教學手段，堅持以學生為本的教學觀念，使用創(chuàng)新性教學方法，使學生在數(shù)學課堂學習中掌握所學知識，同時使學生通過對知識的靈活運用鍛煉其解決問題的能力，讓學生的潛力不再局限于基礎知識中，全方位培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、培養(yǎng)“合作解決問題”能力的重要性

學生剛進入校園生活，對于日常學習規(guī)范還需要逐步了解，而小學生處在生長階段的求知期，對外界事物的好奇心是小學教師在教學過程中引導學生學習的有利因素[1]。小學階段的數(shù)學教學對于學生解決問題能力有著一定要求，而教師在培養(yǎng)學生能力的過程中利用學生的好奇心能使其產(chǎn)生事半功倍的效果。小學數(shù)學教師在教學過程中有效的培養(yǎng)學生合作解決問題能力，不但能夠提升學生的邏輯思維能力、對事物分析的條理性，同時還能增加學生對于數(shù)學的求知心理，激發(fā)學生課堂學習興趣，提升課堂學習效率，促使學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)“合作解決能力”的方法

（一）開放式課堂教學 引發(fā)學生學習興趣

小學階段數(shù)學學科的學習作為極為重要的基礎知識積累階段，具有一定的探索研究性，大量教學實踐表明，讓學生在數(shù)學課堂中進行高效學習需要對學生采取開放式教學，讓學生在教師輔助指導下自行發(fā)揮學習潛力，對未知問題進行探索與求知。小學數(shù)學教師在教學活動中，應為學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，讓學生對于疑問進行大膽猜想、多種假設，對于問題進行質(zhì)疑與交流，讓學生在交流互動中進行深入思考，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學方式，使學生在開放式教學課堂中學生提出問題，并通過合作解決問題，從而促使學生在解決問題中探索、研究能力得到提高[2]。

例如：在小學數(shù)學課堂中《分數(shù)的意義與性質(zhì)》的問題教學中，小學數(shù)學教師應使學生成為課堂的主人，讓學生對于相關問題進行大膽假設并自主對相關問題進行分析，再讓學生之間進行合作交流想法對問題進行解決，通過各種想法的探討與分析，找到思維方式不同的解決方法，使學生在激烈思考中豐富知識，提高小學數(shù)學學習效率，引發(fā)學生對于開放式課堂數(shù)學學習的興趣。

（二）創(chuàng)設趣味教學情境 激發(fā)學生求知欲望

趣味教學環(huán)境的創(chuàng)設，使學生在學習中帶著輕松、愉悅的心情進行學習，這對于課堂效率有顯著提升。小學數(shù)學教師在課堂教學中應當注重趣味性教學環(huán)境的設置，提高學生數(shù)學學習的自信。通過趣味教學情境的創(chuàng)設，引導學生對未知問題進行自主探究，激勵學生獨立解決問題方面的能力，使學生在解決問題中掌握理論知識，使學生解決數(shù)學問題的能力得到提高。

例如：在《比較數(shù)的大小》課堂學習過程中，教學為學生提供一道與兩位數(shù)與兩位數(shù)比較相關的練習題，如：“小熊與小兔子在雨后的樹林撿蘑菇，它們都撿了一籃蘑菇。小熊數(shù)了數(shù)說“我撿了21個蘑菇。”小兔子說“我撿了37個蘑菇”小熊與小兔子都覺得自己撿的比對方多，那到底誰撿的多呢？你能給小熊與小兔子當下一下裁判嗎？”讓學生以小組合作的形式解決問題并進行討論交流，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生對未知事物的求知欲望，促進學生解決問題能力的提高，實現(xiàn)學生學習發(fā)展。

（三）加強課堂內(nèi)容拓展 培養(yǎng)學生解決問題能力

小學數(shù)學是一門理論性與邏輯性相結(jié)合的綜合學科，其在小學階段對小學生思維能力進行拓展，使學生在思考中提高解決問題的能力。教師在小學數(shù)學課程中應當對學生進行拓展思維訓練，培養(yǎng)學生解決問題的多向思維能力，提高學生思維的靈活性，使學生在解決問題的能力上得到顯著效果[3]。

例如：在小學數(shù)學《圖形的認識與學習》教學中，教師可以與生活實際相結(jié)合，如：“你們在日常生活中都見過哪些圖形呢，它們都出現(xiàn)在什么地方呢”？讓學生合作解決問題，教師再針對學生進行拓展性訓練，“這些圖形的作用是什么呢？老師先來舉一個例子‘三角形的使用能夠加強物體的穩(wěn)定性，’那四邊形呢？你們知道嗎？”，通過實際問題使學生在解決問題后進行知識拓展，不僅使學生能夠自主思考，與其他同學進行合作溝通，同時還能讓其感受到實際生活與數(shù)學知識的緊密關系，使學生領會學習數(shù)學的意義。數(shù)學教師在鍛煉學生解決問題的同時應當著重幫助學生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力的應用，使學生在日常生活中完成對于知識應用的遷移能力，通過日常生活中常見的數(shù)學問題對理論知識進行更加深刻的理解，感受社會發(fā)展與數(shù)學知識的緊密聯(lián)系，使學生在合作交流中提高解決問題的能力。

總結(jié)：

農(nóng)村小學數(shù)學教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生學習興趣，不斷開發(fā)學生數(shù)學學習的巨大潛力，使學生在問題中獨立思考，通過思考對問題進行創(chuàng)造、拓展。同時，小學數(shù)學教師在教學中不僅要引導學生掌握理論知識，同時還要培養(yǎng)學生對于問題的合作解決能力，有計劃的培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，使學生體會數(shù)學的優(yōu)勢，進而通過數(shù)學方法解決問題，全面提升學生的數(shù)學水平與學習成績。