左學(xué)娟

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)施介小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過對學(xué)生朗讀教學(xué)，可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。在教學(xué)活動中，立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過程中掌握語文朗讀方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量。但實際教學(xué)中，仍存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀及朗讀能力得不到培養(yǎng)。本文就此進行分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）忽略朗讀教學(xué)重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文知識是學(xué)習(xí)重點，而朗讀學(xué)習(xí)，則是課堂一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)理論影響下，教師忽略學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，過于強調(diào)理論知識，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力較差[1]。語文學(xué)科，是一門知識性較強的課程，其對學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有較高的要求。理論知識教學(xué)，無法提升學(xué)生實踐能力，學(xué)生不能熟練應(yīng)用相關(guān)知識點。

（二）學(xué)生朗讀興趣不高

課堂教學(xué)中，學(xué)生對朗讀的興趣并不高。在課堂學(xué)習(xí)中，為了提升自身的學(xué)習(xí)成績，會一味的學(xué)習(xí)理論知識，忽略朗讀學(xué)習(xí)的意義。對于學(xué)生來講，朗讀學(xué)習(xí)可以提升自身語感，使學(xué)生形成良好語言表達能力。但是，有的學(xué)生并沒有意識到這一問題，反而在朗讀的過程濫竽充數(shù)，不認真學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生朗讀能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生感受到朗讀學(xué)習(xí)的意義，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）完善教學(xué)理念，加強重視程度

語文朗讀教學(xué)中，應(yīng)提高教師對此重視，使其認識到朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用。當(dāng)教師教學(xué)思想發(fā)生變化后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，感受語文的魅力，進而提高教學(xué)效果[2]。若是仍采用傳統(tǒng)教學(xué)理論開展語文教學(xué)，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，同時無法實現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，教育部門應(yīng)加強對朗讀教學(xué)的重視，完善教師教學(xué)理念。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主朗讀，實現(xiàn)教學(xué)的意義。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一童話故事時，教師可以讓學(xué)生有感情的朗讀文章。課前，學(xué)生自主閱讀文章，了解文章中描述情感，感受小女孩當(dāng)時無助的情感。當(dāng)學(xué)生對文章有深刻的認識后，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀。朗讀過程中，可以是學(xué)生獨立完成，同時也可以是集體完成。在朗讀過程中，鼓勵學(xué)生將自己的情感代入其中，以此豐富朗讀內(nèi)容，提高朗讀效果。通過教師的引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文語感，有利于后續(xù)教學(xué)活動進行。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

小學(xué)生，處于活潑好動階段。語文教學(xué)中，若是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以集中學(xué)生注意力，同時能夠提高學(xué)生閱讀效果。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)效果。情景教學(xué)方式有很多不同形式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此推動朗讀教學(xué)發(fā)展。

例如，進行《山中訪友》這一文章教學(xué)時，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計情景，使學(xué)生感受到課文知識的魅力，體會學(xué)習(xí)的意義。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，在教學(xué)中容易遇到各種問題。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，可以將多媒體應(yīng)用其中，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中，為學(xué)生播放視頻，將教材中描述內(nèi)容展示出來，山中美麗的景色呈現(xiàn)出來，使學(xué)生感受課文中的自然風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生對視頻產(chǎn)生喜愛情感后，教師可以讓學(xué)生自主朗讀文章。將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，感受作者對山中景色的喜愛之情，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過多媒體情景的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建情景，以此提高學(xué)生朗讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在朗讀教學(xué)中，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)策略，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中，應(yīng)對學(xué)生進行全面分析，了解學(xué)生成長環(huán)境、家庭因素等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中掌握朗讀方法，以此提高學(xué)生朗讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在朗讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音、讀錯問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，以此提高課堂教學(xué)效果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)活動，以小組合作方式為主[3]。閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主閱讀。在閱讀過程中，小組成員可以互相糾正問題，保證閱讀的流暢性。通過小組合作方式，可以幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)基礎(chǔ)，也是教育服務(wù)對象。實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高朗讀效果。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，分析教學(xué)中存在問題，制定針對性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識。通過有效教學(xué)策略，可以提高學(xué)生語文朗讀能力，能夠幫助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)語文知識，有利于語文思維能力形成。