[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為新時(shí)代賦予的歷史使命。武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校抓住這一契機(jī)，高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時(shí)代對人才提出的新要求。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);“五位一體”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.34.195

當(dāng)前，我國已邁入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史性階段。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，引領(lǐng)職業(yè)教育綜合改革的助推器。2015年5月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著我國高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向縱深。武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校，作為一所中職學(xué)校，深刻地意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為新時(shí)代賦予的歷史使命。學(xué)校抓住這一契機(jī)，高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極開展適合中職學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

第一，中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)烈。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念很早就在我國提出，國家也出臺(tái)了一些意見和鼓勵(lì)政策，但是對于中職學(xué)校學(xué)生而言，他們由于年齡層次較低，知識(shí)基礎(chǔ)和功底比較差，一是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件，二是沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)意識(shí)，甚至覺得沒有必要過早形成和培育這種意識(shí)，加上課程方面設(shè)置都是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有過多的興趣，因此沒有對這方面的深層認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不明顯。

第二，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)沒有全面構(gòu)建。雖然國家和地方都鼓勵(lì)中職學(xué)校學(xué)生及時(shí)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面做了一些努力，開展了一些工作，但是學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育激勵(lì)機(jī)制沒有形成，教師最多也是鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間積極參與全國的一些創(chuàng)業(yè)技能大賽等，很多學(xué)生還是不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體含義，更不知道如何和實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，中職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建方面也沒有拿出具體的系統(tǒng)的方案。

第三，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)不完善。雖然也開設(shè)了一些和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，但是大部分中職學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是停留在說教方面，教師沒有過多地精力開展相關(guān)方面的研究，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不系統(tǒng)、缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，更沒有和學(xué)校實(shí)際發(fā)展和學(xué)生需求結(jié)合起來，在這方面的實(shí)踐和開發(fā)投入的資金和精力少之又少。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足。中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍較多，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師隊(duì)伍配備不夠，由于沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于中職學(xué)校發(fā)展的重要意義，因此學(xué)校在教師隊(duì)伍配置上往往都是兼職干或者外聘外部專家進(jìn)行講座等形式開展，兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限，對學(xué)生提供的幫助有限，很難起到實(shí)際效果。

2 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容闡述

針對以上問題，學(xué)校探索“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，致力于通過加強(qiáng)文化引領(lǐng)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、園區(qū)創(chuàng)立以及師資優(yōu)化五個(gè)方面的內(nèi)容建設(shè)，來實(shí)現(xiàn)為中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其中，文化引領(lǐng)是靈魂，課程開發(fā)是基礎(chǔ)，教學(xué)改革是關(guān)鍵，園區(qū)創(chuàng)立是核心，師資優(yōu)化是保障。學(xué)校通過加強(qiáng)精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化的建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和學(xué)校管理，逐步生成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化;課程開發(fā)從三個(gè)維度出發(fā)，通過制定科學(xué)的課程目標(biāo)，設(shè)置個(gè)性化的課程內(nèi)容，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程實(shí)施方式，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力;教學(xué)領(lǐng)域的重大改革則有助于優(yōu)化教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)立為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)提供了有利平臺(tái);優(yōu)化的師資隊(duì)伍則為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)保障?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的協(xié)同性運(yùn)作，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

第一，有利于更好地踐行中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨，提高中職生的就業(yè)質(zhì)量。中職教育有鮮明的職業(yè)屬性和社會(huì)功能，即為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨由培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才，把“要飯碗”變成“造飯碗”，實(shí)現(xiàn)中職生就業(yè)有門，創(chuàng)業(yè)有路。近年來，中職學(xué)校的就業(yè)率不斷攀升，但是就業(yè)質(zhì)量卻不高，主要原因是中職學(xué)校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力以及面對風(fēng)險(xiǎn)、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力，這些綜合能力的全面提升將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，有利于深化中職學(xué)校綜合改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在新的時(shí)代背景下，中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。為了更有效地應(yīng)對新形勢，抓住新機(jī)遇，在中職學(xué)校深化教育綜合改革是時(shí)代之必需，發(fā)展之要?jiǎng)?wù)。以“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，加強(qiáng)中職學(xué)校在校園文化、課程設(shè)置、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域的一系列改革，是推進(jìn)中職學(xué)校改革縱深發(fā)展的有效途徑。具體而言，一是通過在校園環(huán)境中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開展系列特色活動(dòng)等方式，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化;二是構(gòu)建立體化多層次的課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和通識(shí)教育的融合;三是革新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;四是規(guī)范管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)提供有力平臺(tái);五是培養(yǎng)專業(yè)化、多元化的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供全程化、一體化的指導(dǎo)。協(xié)同推進(jìn)各個(gè)方面的綜合改革，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)造條件。

第三，有利于把握新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的最新趨勢，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域整體發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的先決條件。一方面，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無本之木、無源之水;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅豐富了專業(yè)教育的內(nèi)容，而且促進(jìn)了專業(yè)教育的縱深發(fā)展。兩者互相依存，互相促進(jìn)。學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與特色專業(yè)相結(jié)合，以鮮明的專業(yè)特色，每年為學(xué)校孵化出的微型企業(yè)提供穩(wěn)定性持續(xù)性人才智力支撐，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，強(qiáng)力助推區(qū)域整體發(fā)展。

4 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)

中職學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，積極開展中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)充分和實(shí)踐緊密結(jié)合，是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的一種必然趨勢，也是響應(yīng)國家政策要求為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，其中創(chuàng)新教育注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，而創(chuàng)業(yè)教育是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)能力，兩者互相融合才能更好地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落地。武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校作為中職學(xué)校的典范，抓住歷史機(jī)遇，開始探索中職學(xué)校人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和特色，歷經(jīng)8年（2000—2008年）的艱辛探索和10年（2008—2018年）的實(shí)踐檢驗(yàn)形成了“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成果，該成果對于中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重大理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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[作者簡介]韋紅（1967—），女，漢族，湖北武漢人，武漢市財(cái)貿(mào)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。