熊光環(huán)

一、更新理念，深化對中華優(yōu)秀文化的理解

中學(xué)日常教學(xué)過程中普遍重視語言知識的講解而輕文化的滲透，教師在教學(xué)中對如何進(jìn)行文化的融入，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入還是比較迷茫的，師生被“洋化”現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)生用英語翻譯、理解具有西方文化特色事物方面的詞匯與表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于具有中華文化特色方面的能力，比如中國傳統(tǒng)節(jié)日的來龍去脈，主要特征、內(nèi)涵，十二生肖的表達(dá)及寓意（更多年輕人熟悉的是星座）等等，普遍存在在中西溝通中的“中國文化失語癥”。

然而，無論是漢語的“交流”還是英語中的“communicate”，其所表示的交際行為都是“雙向”的。跨文化交流不能僅局限于對交流對象的“理解”（目前英語教學(xué)很多停留于這一層面），相反，更要有與交際對象的“文化共享”乃至對交際對象的“文化影響”和“文化滲透”。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動”；“英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑”。基于此，中華優(yōu)秀文化滲透的主陣地一定是課堂，要通過英語教師對各種課型、活動等的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分參與，從而達(dá)到課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求。

二、精選素材，加大對中華優(yōu)秀文化的輸入

據(jù)了解，現(xiàn)行高中英語教材中對中華文化的涉及還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，總體涉及面較窄，挖掘不深，對優(yōu)秀的中華文學(xué)經(jīng)典，中國文化的精髓與本質(zhì)，黨和國家的方針政策等的弘揚(yáng)不夠。所以，教師在設(shè)計(jì)教案的時候可以根據(jù)課文、單元主題，主動增加、補(bǔ)充與主題相關(guān)特別是與時俱進(jìn)、能激發(fā)學(xué)生愛國熱情、作為中國人而感到自豪的一些內(nèi)容。

比如在多種場合都可以引入對當(dāng)代中國“新四大發(fā)明”即高鐵、網(wǎng)購、無現(xiàn)金支付、共享單車的討論與分析。教學(xué)時教師不妨先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻（最好是英文版的），然后用所學(xué)到的英語來表達(dá)自己的情緒與感受，增強(qiáng)民族自豪感。還可以多利用《中國經(jīng)濟(jì)大講堂》《大國工匠》、CCTV9 等視頻，創(chuàng)設(shè)情境，中外對比，讓事實(shí)說話，避免了空洞的說教，處于此情境中的學(xué)生印象深刻，既學(xué)得深又掌握得牢，在學(xué)習(xí)英語的同時充滿對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬仰與熱愛。只有大量的中華文化的輸入（input），在交流與表達(dá)的時候中華文化的輸出（output）才會水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中滲透中華優(yōu)秀文化

英語課程包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六個要素是一個有機(jī)的整體，所有知識、技能的獲得都不是孤立的、片面的。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同的語境或者讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生身臨其境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，通過對比、分析、討論、反思等方式，體驗(yàn)中國特有的家庭和諧的民族氛圍、汲取中華優(yōu)秀文化的精髓、讓世界更好地了解中國。比如，近幾年的全國高考英語試卷中的書面表達(dá)經(jīng)常就是邀請一名外籍交換生來參加中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，順便對節(jié)日的由來、特點(diǎn)、主要活動以及注意點(diǎn)進(jìn)行介紹，學(xué)生有話可說，興趣濃，對知識的活用、思維品質(zhì)的提升、文化自信的形成等均具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

四、創(chuàng)造機(jī)會，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀文化的輸出

在日常的聽、說、讀、看、寫各種練習(xí)過程中要專門設(shè)計(jì)一些與中華文化相關(guān)或者是中西文化對比等相關(guān)的內(nèi)容，要摒棄那些老的陳舊甚至不合時宜的例子，代之以與時俱進(jìn)、振奮人心當(dāng)下國內(nèi)熱門甚至是“網(wǎng)紅”的積極案例。比如在學(xué)習(xí)“devote”這一詞時，就可以設(shè)計(jì)這樣的句子讓學(xué)生去翻譯：這些年輕的森林消防隊(duì)員將他們的畢生精力與生命都奉獻(xiàn)給了生養(yǎng)他們的祖國。（These young forest firefighters devoted their energy and life to their motherland where they were born and brought up.）教師在課堂上要隨時把握好中華優(yōu)秀文化的預(yù)設(shè)融入和隨機(jī)融入。預(yù)設(shè)融入就是通過教學(xué)預(yù)設(shè)而融入，首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以融入中華文化的可能，以及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)融入的可能形式，然后設(shè)計(jì)中華文化融入的教學(xué)過程與活動，并在教學(xué)中開展預(yù)設(shè)活動，最后評估中華文化融入成效，再進(jìn)行新的融入環(huán)節(jié)。

綜上所述，高中英語教師要聚焦教材，順“教材”之水推“中國文化”之舟，適時滲透，關(guān)鍵時進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與詮釋；借風(fēng)借力，開發(fā)課程——利用一切可以利用的資源，如試卷、網(wǎng)絡(luò)、其他教科書（語文、歷史等），借用各類用英語正面宣傳中國的視頻、圖像、文字、音像、歌曲（大力培養(yǎng)學(xué)生的“看”技能）等資料，如目前開展得轟轟烈烈、深得人心的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”手機(jī)App，欄目豐富，通俗易懂，制作精致，既做到寓教于樂，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。