□甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李娜

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)、教育等原因，農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人口越來越多，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)正在逐年下降，多地出現(xiàn)了不足百人的小規(guī)模學(xué)校。從當(dāng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)情來看，在今后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校極有可能成為常態(tài)，甚至數(shù)量還會(huì)逐漸增加。面對(duì)這樣的情況，高效利用農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)資源，不縮減學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)范圍，以復(fù)式教學(xué)法講好藝體課，是當(dāng)前在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校推行素質(zhì)教育的有力舉措。

一、在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展藝體復(fù)式教學(xué)是必然趨勢(shì)

現(xiàn)在，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化規(guī)模不斷推進(jìn)、城區(qū)或中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育的普及，固然使農(nóng)村適齡學(xué)生大量流失，然而，還是會(huì)有因地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后或留守等問題，依舊生活在農(nóng)村的適齡學(xué)生。面對(duì)這些未來可期的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只放在傳統(tǒng)的應(yīng)試科目上，從中央到地方對(duì)藝體教育的重視被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康心理、學(xué)習(xí)興趣都有著重要的作用，可以得見，在城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校全面推行藝體課程的教學(xué)將會(huì)是必然趨勢(shì)。所以，面對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量和校舍緊張的問題，校方不應(yīng)該再被動(dòng)等待不知何時(shí)才能備齊的教學(xué)資源，而應(yīng)主動(dòng)尋求教學(xué)創(chuàng)新的出路，幫助農(nóng)村的學(xué)生們享受到有質(zhì)量的素質(zhì)教育，在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上不被同齡城鎮(zhèn)學(xué)生拉開距離。在此提出開展藝體復(fù)試教學(xué)，其目的就在于幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校擺脫困境，通過復(fù)式教學(xué)把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級(jí)組編在同一間教室或活動(dòng)場(chǎng)所，由同一位教師在同一節(jié)課中采用不同的教材分別進(jìn)行教學(xué)，確保有機(jī)會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容，給農(nóng)村學(xué)生提供興趣拓展的機(jī)會(huì)。

二、同動(dòng)同靜——解放傳統(tǒng)課堂

(一)傳統(tǒng)課堂的困境

就鄉(xiāng)村各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量來看，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是差強(qiáng)人意的。具體來看，造成這一現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)閷W(xué)校的整體學(xué)生數(shù)量不足百人，加之年級(jí)多，最后分散到每個(gè)班級(jí)的人數(shù)少，而師資力量又有限，從而造成班級(jí)氛圍不好調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)熱情被打擊。由于師資力量有限，一位教師通常要負(fù)責(zé)多門學(xué)科的教學(xué)工作，每天疲于奔波于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的教室之間，也沒有足夠的時(shí)間開展教研工作。并且，為了保證教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校的教學(xué)政策只能采取“抓大放小”的手段，著重考慮語數(shù)外三門重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)資源，而藝體類學(xué)科則往往是可有可無的存在，原本安排藝體課程的時(shí)間常被其他科目占用。長(zhǎng)久下來，教師得不到提升空間，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)氛圍的感染，沒有松弛有度的學(xué)習(xí)章法，就會(huì)形成惡性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）“同動(dòng)同靜”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

過去的復(fù)試教學(xué)采取的是“一動(dòng)一靜”的方式，也就是在同一間教室安排不相鄰的年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生背向而坐，教師在給一個(gè)年級(jí)講課的時(shí)候，另一個(gè)年級(jí)在旁邊自學(xué)，防止知識(shí)互相干擾，并且教師要在一節(jié)課內(nèi)不時(shí)給兩個(gè)年級(jí)切換不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使得教師的教學(xué)出現(xiàn)“斷片”的情況，甚至長(zhǎng)期拖堂，教學(xué)效果也不是很理想。為了改變這一問題，當(dāng)前復(fù)式教學(xué)的新方法采取“同動(dòng)同靜”的教學(xué)理念。將相鄰的年級(jí)組編在一起，在一節(jié)課上教授同一學(xué)科同類型內(nèi)容，保證學(xué)生整體的接受能力相近，所學(xué)知識(shí)體系相同，如此一來可以減少由于課程內(nèi)容不同帶來的不必要干擾，并且學(xué)生之間可以共同合作、完成教師發(fā)布的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。就同一節(jié)課的教學(xué)來說，教師不必在給這個(gè)班教學(xué)的時(shí)候，讓另一個(gè)班在旁邊自行學(xué)習(xí)或靜坐等待，從而在組織教學(xué)上浪費(fèi)時(shí)間，也不必因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)切換不同的教學(xué)方式和內(nèi)容使得學(xué)科知識(shí)難以深度挖掘。就藝體學(xué)科的教學(xué)來說，教師不必在給這個(gè)班教學(xué)的時(shí)候，讓另一個(gè)班在旁邊自由活動(dòng)或靜坐等待，從而不便于監(jiān)督學(xué)生活動(dòng)完成情況及人身安全，也不必因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)切換不同的教學(xué)方式和內(nèi)容使得教學(xué)深度無法推進(jìn)。在教授學(xué)科內(nèi)容時(shí)，通過高年級(jí)和低年級(jí)的共同協(xié)作，既能夠讓高年級(jí)獲得成就感和自信心，又能夠提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并兼顧教師一部分教學(xué)指導(dǎo)工作。以繪畫課為例，教師要講解的兩個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容是一脈相承的，只需要在教學(xué)流程中根據(jù)學(xué)生情況把控教與學(xué)的難易程度。并且高年級(jí)的學(xué)生在給低年級(jí)的學(xué)生提供幫助的時(shí)候，可以對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和再理解，兩個(gè)年級(jí)的協(xié)作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使課堂的氛圍活躍，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、結(jié)語

當(dāng)然，就農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況來看，采取復(fù)式教學(xué)法并不代表就解決了所有教學(xué)難題，關(guān)注藝體課程的教學(xué)，只是推行全面素質(zhì)教學(xué)的第一步?？偟膩砜?，要想保證復(fù)式教學(xué)取得明顯的成效，還需做出許多努力，但是，我相信，復(fù)式教學(xué)將會(huì)是助推農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一舉提升辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，讓更多的農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)的學(xué)生一樣，享有同樣內(nèi)容和質(zhì)量的義務(wù)教育，幫助農(nóng)村學(xué)生在升學(xué)后能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，成為祖國(guó)未來的優(yōu)秀人才。