基于教師課堂引導(dǎo)下的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性學(xué)習(xí)模式研究

鄒璟

（景德鎮(zhèn)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

二十一世紀(jì)初，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也正逐步普及并深入應(yīng)用。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)環(huán)境能有效的開展，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，即是一種良好機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。探索在充分發(fā)揮信息技術(shù)本身強(qiáng)大功能的前提下，達(dá)到自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)教學(xué)效果最優(yōu)異的實(shí)施策略，以推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)改革，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

由于“信息技術(shù)”本身來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，所以發(fā)達(dá)國(guó)家在該領(lǐng)域處于較為領(lǐng)先的地位，他們的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及程度高，綜合利用程度較為廣泛，已經(jīng)深入到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主性、開放性、研究性為特點(diǎn)的課程在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、荷蘭、法國(guó)等開展。這些課程在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有意義的事情進(jìn)行反思和探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有顯著的效果。

由于國(guó)情、以及我們自身的實(shí)際，我國(guó)的現(xiàn)代信息技術(shù)普及程度相對(duì)較低，且各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致、條件也不一樣，家庭教育的傳統(tǒng)與民族文化素養(yǎng)的不同，加上不同地區(qū)性的差異較大，國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和措施，我們既不能夠生搬硬套，也無(wú)法模仿利用。

我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起步點(diǎn)較晚，目前各地的研究均在從事研究現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)教育課程改革實(shí)驗(yàn)使“自主、合作、探究”的核心理念走進(jìn)了尋常的課堂。然而，課程改革是一個(gè)不斷實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們欣喜地看到學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備齊全了，老師、學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力增強(qiáng)了。但是怎樣把信息技術(shù)作為與一種教學(xué)并行的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻依然存在著觀念上、操作上的問(wèn)題。成為我們現(xiàn)代信息技術(shù)教育研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

二、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)中去。更變以往信息技術(shù)是教師使用為主的狀態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展必將繼續(xù)深入，以學(xué)生為主，教師為輔，課堂中學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者、引路人，這是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是合理利用各種微課、慕課視頻資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程探究

由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論，使教學(xué)過(guò)程由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究型。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動(dòng)中，改變以往教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取視頻、音頻等媒體素材，自我學(xué)習(xí)、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的能力和習(xí)慣。學(xué)生選的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)，采用以問(wèn)題為中心的研究性學(xué)習(xí)方式，教師課堂上選擇與課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)等。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定。合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先確定研究的范圍，小組成員確定個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)，學(xué)會(huì)用搜索引擎，用網(wǎng)絡(luò)尋找信息。再由學(xué)生對(duì)資料的檢索與分類，整理搜集的資料，發(fā)布自己的觀點(diǎn)。進(jìn)而制定方案，主研究問(wèn)題、收集資料、分析資料、表達(dá)交流成果。

四、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

從學(xué)生自己的實(shí)際出發(fā)，以小組方式，上網(wǎng)瀏覽查找與問(wèn)題相關(guān)信息，學(xué)生提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，形成研究的方向。

（二）驗(yàn)證問(wèn)題

在確定研究主題之后，學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確各自任務(wù)。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

（三）成果展示

各小組將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

五、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程、成果的階段性展示

學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，察看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（二）協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是資源共享，它要求學(xué)生不僅有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)則應(yīng)更重于他對(duì)活動(dòng)的參與和體會(huì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過(guò)程，也對(duì)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。

六、結(jié)論

自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)與外顯知識(shí)發(fā)生相互作用，以增長(zhǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以跨時(shí)空地與不同年齡、不同性別、不同知識(shí)背景甚至不同種族的人們相互交流、相互學(xué)習(xí)。因此，教師課堂引導(dǎo)下的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其探究性實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主流，它不只是目前學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式和一門課程，還應(yīng)是終生學(xué)習(xí)的一種主要方式。