新課程改革背景下如何提升小學語文課堂教學的有效性

晏霞

（江西省九江市德安縣第一小學, 江西 九江 330400）

新課改之后語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，從教學手段上來說其不再是簡單的灌輸式教學，而是根據(jù)新課改要求，以學生為主體，采用合作和探究的理念展開教學，將課堂的大部分主動權(quán)給予了學生，較大程度的促進了師生和生生之間的溝通，并通過教學方式的轉(zhuǎn)變刺激學生，使得學生自主參與到語文學習中。

一、實踐活動教學法，把握語文教學意境

小學語文實踐活動課教學過程中，首先，要設計教學方案，確定教學內(nèi)容；其次，結(jié)合教學目標和小學年級設定教學形式；最后，通過多元化的教學手段，提高小學語文實踐活動課的效率。實踐活動課的主要目的是讓學生在活動中探求語文知識、發(fā)現(xiàn)語文知識并且解決語文知識中的問題[1]。例如：在“成語”的學習中，教師便可通過實踐活動課進行教學內(nèi)容設計，首先教師要探知學生對成語的掌握情況，進而根據(jù)學生對成語的掌握情況將學生分成幾個小組，其次，教師要準備一些獎品，譬如小紅花和笑臉之類的小榮譽獎。實踐活動課可以在室內(nèi)也可以在室外，若實踐活動課在室外，教師便可結(jié)合室外的景色進行課堂導入“同學們看看周圍的景色美不美？有溫暖的陽光和飛翔的鳥兒，那么今天老師帶領(lǐng)你們做一道有挑戰(zhàn)性的題目好不好？想和老師發(fā)起挑戰(zhàn)的同學拍拍手哦！”這樣，學生的積極性便會被帶動起來，接下來，教師便可告知學生游戲規(guī)則“看圖說成語”同組學生表演，派出一名學生猜測是什么成語。教師在成語設計過程中應注意學生對成語的掌握能力，面對高年級的學生可設計一些有難度的成語，而面對低年級的學生成語難度一定要降低。盡量選擇一些學生能夠輕易表演，且可以看懂的成語，作為前期導入成語，激發(fā)學生興趣，進而層層推進。譬如“力大如牛、張燈結(jié)彩”等成語。切記不要過多的游離在教學目標之外，可以適當?shù)囊M課外成語，但是不可不分主次，引進過多[2]。

二、游戲教學法，提高課堂活躍度

小學階段的學生會受到年齡的差異而影響其對語文知識的認知，在學習語文知識點時學生經(jīng)常無法集中注意力，尤其是識字寫字學習較為枯燥，學生很難記住繁瑣的中國漢字。在這樣的情況下，教師可結(jié)合學生的認知能力以游戲教學或是小組合作教學的形式，提高課堂活躍度。例如：在小學低年級識字寫字教學中，學習“姓氏歌”時，教師可以為了引導學生進入學習狀態(tài)，可通過兒歌的形式導入課堂教學內(nèi)容，并且播放音樂，教師先行帶領(lǐng)學生歌唱，歌唱之后學生學習興趣勢必有所提升[3]。接下來，教師變了引入游戲，讓學生根據(jù)自己的姓氏編排順口溜，譬如“你姓什么?我姓張。什么張?弓長張”以此類推，將學生分成幾個小組，通過相互問答的形式加深學生對姓氏的了解。在此基礎上，為了讓學生了解更多的姓氏，教師可以利用猜字謎游戲，給出“弓”、“長”其中的一個，讓學生猜測可以組成什么漢字，強化學生的主動思考能力。

三、多媒體教學法，提高課堂新穎度

新課改指導下，多媒體教學在小學語文課堂中的應用方式不斷推陳出新，同時也對多媒體教學提出了一定的挑戰(zhàn)。不僅要求多媒體教學課件制作的新穎性，還要求其充分結(jié)合小學各個年齡階段學生的特點制作。在這樣的情況下，教師想要在最短的時間內(nèi)將大量的教學內(nèi)容融合到多媒體課件中困難重重，故此本文認為教師應該明確教學目標，將多媒體教學作為輔助工具設計課件。例如：人教版二年級上冊《黃山奇石》的教學過程中，因為《黃山奇石》課程內(nèi)容相對枯燥，為了強化學生深入了解文本，教師可以通過多媒體課件，將黃山的景象用視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，但是這一課的教學目標還有認識生字等，故此，教師可配合課堂授課的形式進行生字教學。這一課節(jié)教學中多媒體的功能主要體現(xiàn)在讓學生開放眼界，刺激學生視覺，讓學生感受到黃山奇石的奇特之處[4]。

四、生活教學法，強化學以致用的能力

小學語文教學中，寫作教學作為高年級的重點教學內(nèi)容，亟待引起廣大教師的重視。在傳統(tǒng)形式下，寫作教學大多依賴于課堂教學，學生會被灌輸一些模板和寫作技巧，這對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。作文本身就是抒發(fā)自身情感的一種形式，通過作文寫作為日后的語言組織能力打下良好的基礎，那么小學生必須進行素材的積累，可以在生活實踐中積累素材，在生活中找到好詞好句記錄下來，這些所能作為素材豐富寫作。寫作技巧是在素材的奠基下和經(jīng)驗的累積下得以生成的，養(yǎng)成良好的寫作習慣和素材積累能夠潛移默化的培養(yǎng)學生學以致用的能力。實際上在小學語文寫作教學過程中教師可以利用課下時間安排一些讀后感寫作和續(xù)寫寫作，鼓勵學生利用空余時間將自己的感知通過日記的形式記錄下來。日記是目前教師常用的寫作教學手段，主要目的就是為了讓學生通過記日記提高寫作能力，同時教師還可以通過日記了解學生的思維動態(tài)，及時糾正學生不正確的價值觀，在指導中提高學生的寫作能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教學過程中，教師首先要把握語文教學意境，進而結(jié)合每個學生的個性和特長設計教學內(nèi)容，提高課堂活躍度，提高課堂新穎度，加強小學語文教學的有效性。