劉麗君

（遼寧省盤錦市遼河油田實驗中學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

一、初中英語閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

（一）創(chuàng)設(shè)情境需要適量的原則

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容合理安排情境的教學(xué)時間，使學(xué)生能夠在語境中閱讀和學(xué)習(xí)。情境閱讀教學(xué)結(jié)束后，為課文教學(xué)留出了充足的時間，英語閱讀教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合。在缺乏整體教學(xué)效果的情況下，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)學(xué)生界定的閱讀興趣，而且可以使學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識。正確的英語閱讀教學(xué)情境在初中英語教學(xué)中起著重要的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與情境的結(jié)合，合理安排情境教學(xué)時間，避免擁擠的現(xiàn)象。

（二）情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的原則

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容。如果脫離英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅不能提高閱讀教學(xué)的效果，而且會浪費更多的時間，影響學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確判斷。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持語境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性原則，實施語境的創(chuàng)設(shè)，滿足英語閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的閱讀需求。教師在閱讀教學(xué)中堅持這一原則，是教師尊重學(xué)生主體地位、尊重英語教學(xué)、認(rèn)真對待自己工作的重要體現(xiàn)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運用

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過多媒體播放一些與閱讀相關(guān)的圖片、音頻和視頻，以生動、具體的場景創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在教授初中英語九“Unit Three Teenage Problems Reading”時，并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而是在開始課程之前，給學(xué)生們簡單介紹了伴隨自己成長的一部經(jīng)典美劇《成長的煩惱》 ：When I were your age，the TV play was very popular.It is about the life of the Seavers.It talked about three children encountered a lot of problems in their life and how their parents help them to solve their problems.The TV play is very humorous，and we can learn something from it.

學(xué)生們的興趣被這個話題調(diào)動了起來，看過這部劇的同學(xué)很顯然已經(jīng)按捺不住自己的興奮勁兒，急于想要談?wù)勛约旱母惺?。于是又編擬了一段中學(xué)生的自述。為了引出主題，學(xué)生在不知情的情況下已經(jīng)進(jìn)入了課文的情境，所以在適當(dāng)?shù)膱龊?，讓學(xué)生學(xué)會閱讀與詞匯相關(guān)的材料，在準(zhǔn)備好充足的知識和氛圍后，接下來的閱讀活動非常順利，學(xué)生始終保持高度的專注，投入到閱讀中。多媒體創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是激發(fā)閱讀興趣，但多媒體并不是閱讀的主體，因此這部分情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡短而精彩。

（二）以境質(zhì)疑，掌握大意

在整個英語閱讀教學(xué)中，“閱讀活動”是核心部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料有一個深刻的理解，并教他們使用有效的閱讀技巧來理解課文的大意，獲取課文信息。在此階段，為創(chuàng)設(shè)情境做鋪墊之后，學(xué)生對課文的相關(guān)背景有一定的了解，為順利閱讀打下基礎(chǔ)。

某位教師教授初中英語八“Unit Seven International Charities Reading”的一節(jié)公開課。在While-reading部分設(shè)計了以下四個任務(wù)：

其一，F(xiàn)ast Reading。首先，教師要求學(xué)生帶著兩個問題來快速閱讀全文，即Why do ORBIS doctors work on the plane instead of working in hospital？；What do you think of their job？。接著教師在屏幕上出示了一系列的話題，部分話題是文中涉及的，還有部分話題是文中未曾提及的，要求學(xué)生通過skipping，skimming和scanning迅速找出文中提到的話題。這一任務(wù)的目的是幫助學(xué)生掌握“3S閱讀技巧”，并讓學(xué)生對文本大意和文章結(jié)構(gòu)有初步了解。

其二，Detailed Reading。這一部分教師采用了不同的方式來處理文章的三部分內(nèi)容：facts about blindness，use “True or False”questions to help the Students look for specific information；ORBIS and ORBIS doctors’work，students are asked to fill in a welldesigned flow chart；doctors’feeling and hope，use “Wh-question”for the students to find the right answers.這些不同類型的閱讀活動旨在幫助學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略來收集、總結(jié)和組織文本信息，使學(xué)生對閱讀材料有一個全面的了解。

其三，Consolidation。教師采用了“task-based cloze test”的形式，通過填空和檢查答案兩種閱讀形式，使學(xué)生對文本有深入的理解，也為之后的輸出作鋪墊。

其四，A Game。教師設(shè)計了一個“Three seconds to be blind”的游戲。當(dāng)然，這些看似簡單的指令對學(xué)生來說并不容易完成。之后，老師邀請一些學(xué)生分享他們作為一個“盲人”的感受三秒鐘。學(xué)生在老師創(chuàng)造的情境中有自己的經(jīng)歷，所以他們自然有話要說。教師設(shè)計的游戲非常有效地激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們感受到盲人的困難，充分認(rèn)識到理解和尊重的意義。由此可見，在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計的問題應(yīng)該是啟發(fā)性的，并逐步由易到難。這些問題應(yīng)該幫助學(xué)生對整篇課文有一個完整的印象。同時，教師應(yīng)運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握閱讀材料，使學(xué)生的閱讀技能和技能得到不斷的訓(xùn)練和提高。

（三）閱讀教學(xué)后創(chuàng)設(shè)拓展情境

英語閱讀教學(xué)的結(jié)束并不是英語教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和拓展情境，使學(xué)生有更多的英語知識，了解知識的背景信息。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的困難，互相評價學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和閱讀中的不足，從而提高自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語：

總之，情境的拓展是升華，其可以檢驗閱讀教學(xué)的效果，增強學(xué)生的閱讀技能。因此，要求教師圍繞主題，充分挖掘合適的教學(xué)資源，方法靈活創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的實際情況、生活情況，讓學(xué)生在有針對性的閱讀情境中，豐富自己的積累，感受語言的魅力，同時也在逐步提高自己的閱讀技巧和閱讀水平。