【摘 要】在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐過程中，探索出適合當(dāng)前普通高中選修課程實(shí)施的SPOC教學(xué)模式。提出通過轉(zhuǎn)變教育觀念、提高資源質(zhì)量、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑來(lái)確保SPOC課程實(shí)施質(zhì)量的有效做法，并對(duì)普通高中專業(yè)化SPOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)提出了合理的建議。

【關(guān)鍵詞】SPOC教學(xué)模式;高中選修課程;教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）91-0059-04

【作者簡(jiǎn)介】張江寧，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，224174）教師發(fā)展處主任，正高級(jí)教師。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的發(fā)展日新月異，掀起了新一輪智慧校園建設(shè)的熱潮。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出了順應(yīng)時(shí)代的新要求。2019年9月30日，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，積極推動(dòng)線上線下教育融通。當(dāng)前，MOOC、SPOC等在線課程在高等學(xué)校已經(jīng)得到推廣應(yīng)用，高中作為義務(wù)教育與高等教育的銜接階段，應(yīng)該充分利用在線課程的優(yōu)勢(shì)，大力開發(fā)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的在線課程。然而，現(xiàn)實(shí)是許多高中學(xué)校盡管在智慧校園建設(shè)上投入巨大，但收效甚微。智慧教室常常作為對(duì)外展示的窗口，并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。面對(duì)實(shí)際問題，我校在江蘇省前瞻性項(xiàng)目——“江蘇高中未來(lái)教室”的研究過程中，探索了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的SPOC教學(xué)，不僅解決了學(xué)校現(xiàn)有資源不足的問題，而且提高了教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)對(duì)SPOC教學(xué)模式及其學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的相關(guān)探索做一介紹。

一、SPOC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。它是一種融合實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。

從名稱可以看出，SPOC教學(xué)模式的關(guān)鍵詞有兩個(gè)——“小眾”（Small）與“私密”（Private）[1]，它們?cè)诮虒W(xué)中各有體現(xiàn)。

首先，“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意控制班級(jí)規(guī)模，線上學(xué)習(xí)人數(shù)可以控制在200人以內(nèi)，線下授課可以控制在50人以內(nèi)，這樣，教師就可以為學(xué)生提供更多的個(gè)性化服務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得到保證?！靶”姟庇兄谔嵘龑W(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率。

其次，“私密”是指只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者開放課程，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)限制準(zhǔn)入條件。限制了準(zhǔn)入條件，教師就能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)者之間的交流溝通也更加高效，從而順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行了不同層次的水平劃分，這為SPOC教學(xué)準(zhǔn)入條件的限制提供了重要依據(jù)，有利于學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施。

SPOC教學(xué)模式最早在大學(xué)得到推廣與運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)在于：一是課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生在線上自主完成的，既解決了大學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)資源不足之間的矛盾，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;二是規(guī)模控制與門檻的設(shè)置，解決了MOOC“完課率”低的問題;三是采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生不僅能夠在線上互動(dòng)，而且能夠在實(shí)體課堂中面對(duì)面交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提高了教學(xué)的針對(duì)性，確保課程順利實(shí)施;四是采取了線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、規(guī)范，提高了課程實(shí)施的質(zhì)量。

基于上述優(yōu)勢(shì)，我們將其借鑒運(yùn)用于高中的選修課程教學(xué)中。

二、SPOC教學(xué)模式在高中選修課中的運(yùn)用

多年來(lái)，我?！敖K高中未來(lái)教室”項(xiàng)目組一直與無(wú)錫中育科教公司保持合作關(guān)系，我們共同開發(fā)了智慧教學(xué)平臺(tái)——“匡園深學(xué)系統(tǒng)”。應(yīng)用“匡園深學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行SPOC模式教學(xué)的一般流程與環(huán)節(jié)是：教師通過“在線學(xué)習(xí)”模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過線下學(xué)習(xí)材料與線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線完成隨堂檢測(cè);通過“互動(dòng)交流”模塊進(jìn)行師生在線交流，反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，分享學(xué)習(xí)心得;每單元自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排線下交流，學(xué)生通過小組合作交流經(jīng)驗(yàn)、討論問題;師生通過“課堂教學(xué)”模塊進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié);每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次單元檢測(cè)，可根據(jù)實(shí)際情況選擇線下測(cè)試或線上測(cè)試，對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià);課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排一次線下考試，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)情況以及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。

我校的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行SPOC教學(xué)是完全可行的，但要保證SPOC課程實(shí)施的質(zhì)量，必須解決好以下幾個(gè)問題。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。教育改革難就難在教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)變，而我校之所以能夠順利推進(jìn)SPOC教學(xué)，就在于我校用事實(shí)證明了SPOC教學(xué)的優(yōu)越性，樹立了廣大教師應(yīng)用SPOC模式進(jìn)行教學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)從教師為中心到學(xué)生為中心的教學(xué)變革，提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

其次，提高資源質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，SPOC教學(xué)必須為學(xué)生準(zhǔn)備好高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，特別是微課資源的質(zhì)量要得到保證。微課不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，如果用課堂教學(xué)錄像當(dāng)微課使用，那效果一定不如現(xiàn)場(chǎng)授課。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率并不高，因?yàn)橛^看視頻是一種接受式學(xué)習(xí)，只有在觀看視頻的過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。因此，微課只能是教學(xué)的一個(gè)片段，并針對(duì)這一教學(xué)片段設(shè)計(jì)合適的問題讓學(xué)生在線回答，讓學(xué)生輸出自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，而不是單純的接受。因此，視頻類資源一定要與交互性資源相結(jié)合，才能充分發(fā)揮SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

最后，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。我校在各類課程的實(shí)施過程中一直堅(jiān)持評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)的設(shè)計(jì)，只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)有高效的課堂，SPOC教學(xué)也不例外。實(shí)際上，SPOC教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，評(píng)價(jià)方式更加多樣，可以采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)作補(bǔ)充的方式作出更科學(xué)、更客觀的評(píng)價(jià)。由于SPOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集更加及時(shí)、全面，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更能夠面向全體學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、SPOC教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

SPOC教學(xué)模式離不開相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)。我校所建的是“匡園深學(xué)系統(tǒng)”，它包含課堂教學(xué)、互動(dòng)交流、作業(yè)測(cè)評(píng)、在線學(xué)習(xí)四大模塊，基本滿足了SPOC教學(xué)的需求。在與平臺(tái)開發(fā)公司的溝通中，我們總結(jié)了如下平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

1.應(yīng)適合高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

高中生相對(duì)大學(xué)生來(lái)說，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不多，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要更適合高中生的自主學(xué)習(xí)，要為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階。例如，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)已經(jīng)比較成熟了，如果在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更豐富些，對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可及時(shí)打開相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、視頻等，則有助于促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.資源獲取應(yīng)方便快捷。

與MOOC相比，SPOC教學(xué)內(nèi)容范圍較小、專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)比較容易，便于達(dá)成深度的知識(shí)建構(gòu)。[2]要想獲得較好的教學(xué)效果一定要對(duì)課程資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而不僅僅是將課堂教學(xué)錄像搬上平臺(tái)。SPOC教學(xué)資源建設(shè)也不是一切從頭開始，而是要充分利用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造。平臺(tái)一定要支持Word、JPG、PPT、PDF、MP3、MP4等常用格式的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻文件的快速導(dǎo)入。例如，在高中階段應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟，在將導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入平臺(tái)時(shí)，平臺(tái)應(yīng)能夠自動(dòng)識(shí)別導(dǎo)學(xué)案的格式，對(duì)課堂檢測(cè)的題干、答案、解析等能夠自動(dòng)識(shí)別并轉(zhuǎn)化為在線檢測(cè)。

3.學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有選擇性。

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是學(xué)習(xí)的主要形式，線上學(xué)習(xí)主要是通過微課進(jìn)行的。其實(shí)，看微課并不是線上學(xué)習(xí)所必需的，正如傳統(tǒng)課堂并不都是聽教師講解一樣，學(xué)生也可以通過閱讀教材、學(xué)案等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，除了涉及動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)資源外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)都可以線下完成。由于線上資源與線下材料的一致性，微課嵌入文本中，學(xué)生在線下閱讀紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料的過程中如果遇到困難，可立即在線上資源對(duì)應(yīng)的位置上打開微課，確保線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接，以提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，無(wú)論采用哪種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后必須通過在線測(cè)試，測(cè)試通過后才能進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4.線下授課內(nèi)容的組織應(yīng)智能化。

線下授課模塊要能夠很方便地直接調(diào)用學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)要能夠根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，自動(dòng)重組授課資源供教師篩選、編輯，這樣不僅能減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，更能夠提高線下授課的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

5.互動(dòng)交流應(yīng)有靈活性與可控性。

為了便于小組合作學(xué)習(xí)的開展，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行靈活分組，可以組建長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，也可組建臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，開展小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生可通過文本、圖片、音視頻在線互動(dòng)或分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，高中學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，平臺(tái)的所有應(yīng)用都應(yīng)該在教師的掌控之下，特別是對(duì)學(xué)生之間的交流討論要能進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理。

6.應(yīng)能形成個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。

平臺(tái)要能夠記錄學(xué)習(xí)的過程，分析學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。例如，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生可在線篩選、歸類、排序，形成自己的學(xué)習(xí)檔案，并根據(jù)錯(cuò)誤情況和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)生除了可以在線復(fù)習(xí)，還要能夠?qū)㈠e(cuò)題按自己的要求導(dǎo)出為電子文檔保存或打印，以方便線下復(fù)習(xí)。在線復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是可以隨時(shí)打開相應(yīng)的微課，并將已經(jīng)掌握的錯(cuò)題打上標(biāo)簽。

7.應(yīng)能科學(xué)評(píng)價(jià)教與學(xué)。

平臺(tái)系統(tǒng)要有能夠?qū)φn程的教與學(xué)兩方面均作出科學(xué)的評(píng)價(jià)的功能。平臺(tái)應(yīng)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，師生可以通過直觀的圖、表查看學(xué)習(xí)的情況。平臺(tái)還要能夠通過對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。平臺(tái)應(yīng)能夠?qū)處熃虒W(xué)作出評(píng)價(jià)，學(xué)校教學(xué)管理人員通過對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教師的教學(xué)作出考核鑒定。

綜上，在大規(guī)模在線課程的實(shí)施質(zhì)量難以得到保證的情況下，SPOC教學(xué)模式不失為解決學(xué)校課程資源與學(xué)生課程需求之間矛盾的良方。期待得到更多教育同仁的響應(yīng)，共同探索普通高中SPOC教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步提升SPOC課程的實(shí)施質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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