【摘 要】課堂是教學(xué)研究的永恒話題，以學(xué)習(xí)為中心的課堂是當(dāng)代課堂教學(xué)變革的共通取向，實(shí)踐證明教師影響學(xué)生發(fā)展要通過學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)。因此，以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)不能單一地依靠課堂中某一要素，要將目標(biāo)、問題、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等四個(gè)關(guān)鍵要素的整合作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的脈絡(luò)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征與教師課堂行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生全面自由地舒展生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)為中心;學(xué)習(xí)目標(biāo);問題情境;為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）91-0011-04

【作者簡(jiǎn)介】倪長(zhǎng)娥，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210004）教師，高級(jí)教師。

在學(xué)校教育不斷面臨“教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的追問面前，國(guó)家給出了“堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，全力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的鏗鏘回應(yīng)。怎樣立德樹人？如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，使其成為建設(shè)者和接班人？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造舒展的教育狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

舒展是一種四肢伸展、呼吸暢快、心靈釋放的放松狀態(tài)。以這樣的狀態(tài)走進(jìn)課堂，會(huì)在明亮的文化空間里自由漫步，在開放的教育資源中自主成長(zhǎng)，在創(chuàng)意的學(xué)習(xí)路徑中快樂體驗(yàn)。舒展是課堂的精神長(zhǎng)相，以學(xué)習(xí)為中心是課堂的核心架構(gòu)，從當(dāng)下的課堂走向以學(xué)習(xí)為中心的舒展樣態(tài)。那么，我們要經(jīng)歷怎樣的教學(xué)嬗變？

一、從“教”為中心走向“學(xué)”為中心

傳統(tǒng)課堂中教師與知識(shí)是直接聯(lián)系的，學(xué)生與知識(shí)的聯(lián)系是由教師連接的。以學(xué)習(xí)為中心的課堂里，學(xué)生會(huì)更多地與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式直接發(fā)生聯(lián)系，降低間隔著的教師“教”的功能。學(xué)生在課堂中收獲的不僅是知識(shí)，還有過程的體驗(yàn)、寶貴的參與和情感價(jià)值觀的塑造及升華。從間接到直接，課堂并不是完全根據(jù)學(xué)生的思想行走，而是師生圍繞共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，廣泛參與、積極思維、主動(dòng)遷移、逐步達(dá)成目標(biāo)，能夠體驗(yàn)成功的課堂。

以學(xué)習(xí)為中心的課堂重視學(xué)生的學(xué)，并不意味著要忽略教師的教，而是關(guān)注教師怎么教，教什么和為什么這樣教;關(guān)注教的技術(shù)，更關(guān)注教的價(jià)值;關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程的合理性;關(guān)注考試成績(jī)，但成績(jī)的獲得必須成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。

從“教”的中心，轉(zhuǎn)為“學(xué)”的中心，是課堂主體發(fā)生了變化，是學(xué)習(xí)方式的重大革新，是課堂人際的重新調(diào)整，是課堂學(xué)習(xí)共同體的具體踐行。

二、從“教學(xué)目標(biāo)”走向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，綜觀課改后的教學(xué)目標(biāo)，敘寫方式已有很大轉(zhuǎn)變，普遍把主語(yǔ)換成了學(xué)生。但是很多的目標(biāo)本質(zhì)上還是“教師心中的目標(biāo)”，即教師按照自己設(shè)定的目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地參與。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，目標(biāo)必須透明化，學(xué)生必須知曉“要從教學(xué)活動(dòng)中獲得什么，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么”，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效益。

1.教師解讀目標(biāo)。成人的話語(yǔ)體系及表達(dá)方式與未成年人是有區(qū)別的，要讓學(xué)生能知曉目標(biāo)，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。解讀時(shí)，教師需要運(yùn)用學(xué)科的、教育學(xué)的、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，激勵(lì)他們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)付出努力。教師在具體操作時(shí)，不能照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中的、教學(xué)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)成目標(biāo)，可以用舉例、比較、聯(lián)系等方法說明，或者用比喻、擬人、夸張等修辭手法描述。例如，道德與法治教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》，這個(gè)課時(shí)里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)常被表述為“理解社會(huì)秩序的作用”，教師解讀時(shí)可表達(dá)為“我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以通過采訪家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，聽聽他們對(duì)社會(huì)秩序作用的理解，感受社會(huì)秩序?qū)θ嗣裆畎l(fā)展的作用”。這樣的解讀指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓“教學(xué)目標(biāo)”變成可分解可具體測(cè)量的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.學(xué)生生發(fā)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到教學(xué)目標(biāo)的解讀，都是由教師完成的。其實(shí)學(xué)生才是完成目標(biāo)的主體，如果在目標(biāo)制訂的過程中學(xué)生也可以參與，學(xué)生自己決定“學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，怎么學(xué)，花多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)”，那么這樣的目標(biāo)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生愿意達(dá)至的“方向”。例如，關(guān)于上例“理解社會(huì)秩序的作用”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)里，學(xué)生會(huì)生發(fā)出“社會(huì)規(guī)則和社會(huì)秩序有什么關(guān)系”“社會(huì)秩序良好會(huì)讓每個(gè)人受益嗎”等新的思考點(diǎn)。

3.互動(dòng)生成目標(biāo)。教師制訂的目標(biāo)學(xué)生不易懂，學(xué)生制訂的目標(biāo)又容易把握不準(zhǔn)、表述不當(dāng)，所以目標(biāo)的制訂不該是教師或?qū)W生唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該是師生共同參與的“協(xié)奏曲”。如果時(shí)間允許，師生可以根據(jù)課程項(xiàng)目的特點(diǎn)共同備課，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)訴求，教師盡可能聽取學(xué)生的意見，協(xié)商擬定教學(xué)目標(biāo)。如果時(shí)間不允許，教師可以先行制訂目標(biāo)再向?qū)W生解讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽后提出修改建議。這樣的調(diào)整改變了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“控制權(quán)”，旨在讓學(xué)生在目標(biāo)制訂上享有話語(yǔ)權(quán)，設(shè)置出可操作的目標(biāo)。

制訂目標(biāo)的過程，也是為課堂量身定制學(xué)習(xí)方式的過程，制訂和達(dá)成目標(biāo)的過程將充分展現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的課堂的兩個(gè)基本特征：一是生成新的知識(shí)和新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判精神;二是生發(fā)興趣和情感，深層挖掘?qū)W生的智慧，釋放學(xué)生情感。

三、從“為問而問”到“因問設(shè)學(xué)”

“學(xué)起于思，思起于疑”，以學(xué)習(xí)為中心的課堂是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造“學(xué)問”的課堂。學(xué)問課堂是以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，提出問題為重點(diǎn)，解決問題為過程和終點(diǎn)的課堂。問題提得恰到好處，既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。提出好問題是以學(xué)習(xí)為中心的課堂中備受歡迎的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。問題是打開學(xué)生心靈的窗口，有價(jià)值的問題一般具有以下特質(zhì)：貼近學(xué)生生活，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能為深度思考搭建橋梁，等等。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，僅依據(jù)教材文本提問是不夠的，因?yàn)閱栴}多局限于知識(shí)本身;僅依賴教材案例提問會(huì)缺少創(chuàng)新，因?yàn)槭煜さ乃夭娜鄙傩迈r感。教師如果搜索熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引眼球，還可以聚焦問題，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元第6課《建設(shè)美麗中國(guó)》中的“資源環(huán)境面臨危機(jī)”部分，提到了“綠色發(fā)展”概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色發(fā)展”概念時(shí)，可以選擇熱門的垃圾分類為素材背景，創(chuàng)設(shè)問題情境：中國(guó)當(dāng)前為什么會(huì)這么著急地進(jìn)行垃圾分類？這個(gè)問題會(huì)引發(fā)學(xué)生多角度思考，提出很多相關(guān)的小問題，例如：垃圾為什么要分類？怎么分類？這樣的分類合理嗎？……一問激起千層浪，一下就打開了學(xué)生的思路。當(dāng)然，問題情境不止于提供素材情境進(jìn)行提問，還可以設(shè)置活動(dòng)情境來幫助學(xué)生解決問題。上述的垃圾分類話題，當(dāng)學(xué)生的各類問題提出后，還可以設(shè)置活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，如對(duì)教室里廢紙簍中的垃圾進(jìn)行分類。

綜上，我們打造的“學(xué)問課堂”，是從學(xué)生的問題開始，以學(xué)習(xí)為中心的。這樣的課堂尊重學(xué)生的起點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑問;這樣的課堂尊重個(gè)性化的回饋，會(huì)加上“你怎么看”“你會(huì)怎么選擇”等開放性設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考;這樣的課堂不是一路問到底，而是有適度留白，動(dòng)靜相宜，給學(xué)生留有余地。

四、從“對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)”到“為教學(xué)評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—評(píng)價(jià)任務(wù)”。這樣的課堂存在一些問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)存在較大差異，難以實(shí)現(xiàn)“堂堂清”“段段清”，質(zhì)量難以保障;二是評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)存在差異，容易導(dǎo)致“評(píng)、教分離”“評(píng)、學(xué)分離”“先教后評(píng)”“先學(xué)后評(píng)”;三是預(yù)想的“學(xué)習(xí)中心課堂”在實(shí)施中常常向“完成講授任務(wù)”漂移。

傳統(tǒng)課堂的問題出在對(duì)“評(píng)價(jià)”功能的認(rèn)知上。這里的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)完成以后才出現(xiàn)，它是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，應(yīng)該是“邊教邊評(píng)”“邊學(xué)邊評(píng)”的，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所以我們將課堂設(shè)計(jì)路線調(diào)整為“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”。師生先共同商定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，再思考“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明、促進(jìn)、幫助目標(biāo)的達(dá)成”，即思考“評(píng)價(jià)任務(wù)”;最后思考通過怎樣的“教學(xué)活動(dòng)落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。表1是我們正在研討的課堂評(píng)價(jià)要點(diǎn)的“內(nèi)容維度”。

“對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)”是為評(píng)價(jià)組織的教學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)是“評(píng)價(jià)”，這個(gè)評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，比如家庭作業(yè)、檢測(cè)，是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。“為教學(xué)評(píng)價(jià)”是為教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，關(guān)注的重點(diǎn)是“教學(xué)”，是為調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)會(huì)貫穿教學(xué)的全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師的“指揮棒”，而是教學(xué)的“服務(wù)器”，將生成并守護(hù)教學(xué)的價(jià)值，創(chuàng)造教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)習(xí)為中心的課堂，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以指向?qū)W生問題的情境為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿始終，試圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的覺醒的課堂。以學(xué)習(xí)為中心的課堂，力圖通過學(xué)生“學(xué)”的行為與教師“教”的行為的變化，通過課堂新樣態(tài)的推陳，透現(xiàn)出課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

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