陳文彥

摘 要：在當前實施新課改和提倡素質(zhì)教育的大背景下，于小學語文課堂上實施主題教學是改革下的題中應有之義，而增強學生的綜合素質(zhì)要求教師以教學大綱為出發(fā)點，在其中充分落實主題教學的思想。以過往的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，一方面對主題教學運用于小學語文課堂中進行概述，另一方面從設(shè)置教學內(nèi)容、目標和評價標準等方面具體闡明主題教學運用于小學語文課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題教學;實踐研究

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育從業(yè)者把目光放在了課堂模式的創(chuàng)新上，主題教學在創(chuàng)新的熱潮中變得炙手可熱。主題教學方法在小學語文課堂中得以大量應用的原因之一是其天然具有學生與教師雙贏的優(yōu)勢，教師發(fā)揮的只是整理知識點、闡明概念的定義和確定主題思想的作用，把課堂的主要空間讓位于學生，教師教學壓力減輕的同時充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用，徹底調(diào)動學生的積極性。

一、小學語文主題教學的定義

在傳統(tǒng)的課堂中教師與學生是單向傳輸?shù)年P(guān)系，學生被動地接受知識并不加以思考地記憶，長此以往使得課堂缺乏活力，學生接受效果低下。而主題教學是在整合過往教學方式后適應新課改而誕生的教學方法，一方面明確了知識點之間的主次關(guān)系，幫助學生抓住課堂重點，提升理解的深度;另一方面在強調(diào)課堂活力的同時增強了學生的綜合能力，幫助學生在小學階段樹立正確的“三觀”。

二、小學語文主題教學實踐具體策略

1.結(jié)合課文內(nèi)容明確主題

進行主題教學的重點和基礎(chǔ)是存在明確的主題，如果沒有明確的主題會導致課堂教學內(nèi)容凌亂，教學內(nèi)容之間無法實現(xiàn)有效的連接，學生學習時也會因為找不到重點而覺得無從下手，使教學效果大打折扣。正因如此，教師在授課前對教學主題的精準定位顯得十分重要，需要在提取教材中優(yōu)美表述的同時發(fā)現(xiàn)對學生思想產(chǎn)生積極影響的主題，這就要求教師首先要對課文有深刻的理解，進而提取主題。以人教版六年級課文《懷念母親》為例，作者季羨林先生在回憶中表達了對祖國母親和自己母親深深的懷念和崇高的敬意，同時在留學生涯中以日記、摘抄語錄等方式講述自己在異國他鄉(xiāng)對母親的懷念、對祖國媽媽的熱愛。以全面的眼光審視該文，不難發(fā)現(xiàn)其中存在歌頌母愛和愛國兩個主題，兩個主題在一定程度上共通也存在著差異。教師在講授該課文時則需要確定一個明確的主題。教師可以要求學生在該主題的范圍內(nèi)搜索相關(guān)的材料，在課堂中通過討論和對比進行總結(jié)，進一步把握該主題希望表達的情感內(nèi)容。

2.主題教學的連貫性

主題教學自身包含著連貫性。以人教版五年級課文中“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，其中有四篇文章、詩歌明顯表露著“思鄉(xiāng)”的主題，在文中直接寫明了對故鄉(xiāng)的思念，而另外兩篇文章即《小橋流水人家》與《桂花雨》中表達的思鄉(xiāng)情感則是暗含于文字中，需要提煉歸納總結(jié)。如果從五年級小學生的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，要求他們對“思鄉(xiāng)”情感產(chǎn)生共鳴和準確的理解，要求確實過高;但是課文的確要求在學生心中形成對“思鄉(xiāng)”的認知，與教材課文產(chǎn)生交流，這就要求教師通過主題教學的連貫性達到課堂目的。在學習該主題的過程中，筆者通過讓學生朗讀的方式初步接觸和了解何為思鄉(xiāng)之情，此時不需要對學生有很高的要求，只要使學生腦海中留下“思鄉(xiāng)”的印象即可。在往后的必修二“月是故鄉(xiāng)明”單元中會對“思鄉(xiāng)”這一主題繼續(xù)深化，學生會繼續(xù)對“思鄉(xiāng)”情感再學習，而其中《前方》與《鄉(xiāng)土情結(jié)》兩篇課文不僅僅表達了對故鄉(xiāng)的思念之情，更是進一步探討“鄉(xiāng)”到底為何物，學生在持續(xù)的主題教學中對“思鄉(xiāng)”的認識也在不斷深入，小學學習留下的痕跡逐漸變得立體，學生的人生經(jīng)歷也在不斷豐富。同時語文對學生情感的熏陶作用也在不斷發(fā)揮，而這是語文自然的功效和期待中的“人文語文”應有的樣子。

3.以學生為中心，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

學生成為課堂主體是主題教學的基礎(chǔ)和前提，正如教育家夸美紐斯所講，兒童在培養(yǎng)核心價值觀和核心素養(yǎng)的過程中一直在舞臺的中心。學生在課堂中的地位只有從接受方轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龇剑瑢W習從被動變?yōu)橹鲃樱瑧B(tài)度從消極變?yōu)榉e極，才能實現(xiàn)主動的自我教育與提升。主題教學方式不僅要求角色轉(zhuǎn)變還要求學生與教師共同塑造知識體系，具體而言是需要從過往的以教師為課堂核心、學生被動接受課本知識和語言技能的教學方式，改進為以學生為原點，傳授一般的課本知識和語言技能，同時訓練學生的口頭表達、自覺主動學習的意識與能力的教學方式。

4.教學過程中切入主題

教學中的主題明確后，進入主題的方式成為教師所應當考慮的問題。進入教學主題首先要解決如何把學生帶入課文情景中的問題，而因為小學課堂中涉及的很多情景都是學生日常生活有所經(jīng)歷的，故教師可以引用日常生活中的實例作為切入點，以此調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生在自己熟悉的場景中對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對講授的知識點更容易接受，同時對課堂的主題有更清晰的把握，進而師生共同獲得一個高效的、滿滿收獲的課堂。

參考文獻：

[1]閆虹.小學語文主題教學實踐探討[J].中國校外教育，2019（24）：61.

[2]高明.談小學語文主題教學實踐策略[J].中國校外教育，2019（4）：117.

編輯 張佳琪