郭敏

摘 ? ?要： 美術(shù)教育在滿足社會審美需求和提供實用價值方面具有積極意義，這是素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育雖然呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但也存在一些問題。本文對音樂在職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)中的價值進(jìn)行分析闡述，強(qiáng)調(diào)音樂在改善美術(shù)教育教學(xué)方面的積極推動作用。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?學(xué)前教育 ? ?音樂 ? ?美術(shù)教學(xué) ? ?創(chuàng)新價值

美術(shù)教育活動在強(qiáng)化審美意識、培養(yǎng)形象思維、推進(jìn)文化傳承及養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣等方面意義重大。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)實踐活動存在學(xué)科間的孤立現(xiàn)象，美術(shù)和音樂均存在本源相似相通，可以互相作用、互相促進(jìn)。美術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)科屬性，直接導(dǎo)致與其他藝術(shù)學(xué)科的“割裂”，對于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新能力乃至于全面發(fā)展不利。所以，在開展美術(shù)教學(xué)活動時要打破學(xué)科間的涇渭分明，倡導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)教育的全面性。因此，美術(shù)教學(xué)要在現(xiàn)實社會需求下加強(qiáng)課堂創(chuàng)新，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的特點(diǎn)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的音畫多元。創(chuàng)新已成為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，就會加劇學(xué)科分化，把學(xué)生限制在一個狹窄知識領(lǐng)域，難以讓學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是對知識、能力、態(tài)度等維度的統(tǒng)整，美術(shù)與音樂學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力，幫助學(xué)生形成面對將來社會必須具有的核心素養(yǎng)。

一、音樂彌合美術(shù)學(xué)科和美育的割裂

音樂學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)個體具有形象感知能力、想象思維能力、理解表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科和其他各藝術(shù)門類緊密關(guān)聯(lián)，譬如美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、詩歌等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)和音樂之間各類構(gòu)成要素均起到重要的紐帶作用及聯(lián)結(jié)效果。如色彩成為視覺藝術(shù)中的具象元素，在聽覺藝術(shù)中可以和心理活動產(chǎn)生抽象關(guān)聯(lián)，充分借助色彩要素在美術(shù)領(lǐng)域中的情感屬性。特別是源自音樂藝術(shù)的節(jié)奏要素，在美術(shù)創(chuàng)作中同樣適用。以繪畫為例，音樂節(jié)奏的相似表達(dá)為層次、明暗的變化，透視中“近實遠(yuǎn)虛”“近大遠(yuǎn)小”及線條的曲直在繪畫中都能產(chǎn)生視覺層面上的節(jié)奏感。

（一）時空共融——鋪設(shè)美育之橋

通感是審美群體在進(jìn)行審美活動時產(chǎn)生聯(lián)想與想象的前提，基于此可以搭建學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)和音樂的心理橋梁。音樂要素引入學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)視聽覺藝術(shù)的相互促進(jìn)，將促使靜止的空間藝術(shù)具有靈動的時間流淌感，在實踐中幫助學(xué)生自我提升。時空共融強(qiáng)調(diào)知識動態(tài)性，注重教育環(huán)境，在連通藝術(shù)學(xué)科和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，建立生態(tài)化美術(shù)教學(xué)體系。音樂是聽覺藝術(shù)、時間藝術(shù)和抽象藝術(shù)的綜合體，借助音樂能夠勾起學(xué)生大腦中無窮的形象畫面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在基于音樂藝術(shù)陶冶下的美術(shù)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，美術(shù)創(chuàng)作反映出來的千差萬別且極具個性，因而不同生命個體感知的音樂體驗是存在差異的。例如在《色彩的魅力》這節(jié)課中，認(rèn)識色彩冷暖的環(huán)節(jié)可以引入音樂元素通過聽音分析色感。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課有大調(diào)、小調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生都能體會大調(diào)樂曲大都是明朗、舒展的，而小調(diào)樂曲則大多細(xì)膩、憂郁。另外，音階的構(gòu)成與色階有一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過聆聽音樂再講授色調(diào)，并與其進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生感受、想象，使其對色彩的體會更加敏感豐富。在《抽象藝術(shù)》一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞康定斯基《作曲》畫作時，選擇音樂中的打擊樂的律動可以與畫作中跳躍式小色塊產(chǎn)生點(diǎn)的呼應(yīng);借助小提琴的悠長旋律與畫面中的長線條形成呼應(yīng)?？刀ㄋ够J(rèn)為：“形與色本身組成足夠表達(dá)情感的語言因素，正如音樂的聲音直接影響靈魂一樣。”

（二）音畫結(jié)合—綻放美育之花

在領(lǐng)悟美術(shù)作品的過程中，教師可以借助音樂藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過樂器音色變化與不同的旋律構(gòu)建視覺形象。對美的體驗并非只是借助視知覺，這是人的各種感受共同作用的結(jié)果。音樂欣賞可以激發(fā)“頓悟思維”，可以給欣賞者帶來頓悟，選擇聽音樂的方法導(dǎo)入新課，先聲奪人，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教育家羅恩菲德說：“在藝術(shù)教學(xué)中。藝術(shù)只是實現(xiàn)目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)。藝術(shù)教育目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富有想象力，而不管這種想象力將施用于何處?！币恍┰盒ｉ_展學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動由于師資水平、教學(xué)資源等的制約，忽視學(xué)生個性的需要，部分教師依據(jù)教學(xué)大綱教授教學(xué)內(nèi)容，但一些教師卻不能打造充滿創(chuàng)新性和趣味性的課堂。對于美術(shù)欣賞，學(xué)生缺乏持久的欣賞欲望與積極活躍的欣賞行為。因此，高效的美術(shù)課堂教學(xué)要在靜中有“動”，在內(nèi)心產(chǎn)生藝術(shù)共鳴。這種“動”是學(xué)生借助感知通道對美術(shù)作品進(jìn)行多層面與多角度的分析。美術(shù)和音樂融合是一種動態(tài)的體驗教學(xué)，通過體驗引導(dǎo)學(xué)生積極感知與探索，收獲真正的審美愉悅。在這樣的美術(shù)課堂中學(xué)生心靈相通且相互啟迪。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造動態(tài)教學(xué)空間，在美術(shù)和音樂的交融中切實推進(jìn)“以美育人，以文化人”育人宗旨，充分調(diào)動學(xué)生眼、腦、耳、手，實現(xiàn)立體化、全方位的美術(shù)教學(xué)。

二、在美術(shù)與音樂課程融合中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造是藝術(shù)教育功能與價值的重要體現(xiàn)，音樂能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性思維。美術(shù)與音樂作為藝術(shù)學(xué)科的兩大門類各有審美趣味和內(nèi)涵，審美意蘊(yùn)在本質(zhì)上有著不可分割的聯(lián)系。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展不是靠灌輸，而是沿著體驗—實踐—協(xié)作—交流—反思的發(fā)展歷程生成的。在皮亞杰看來，思維就是操作，音樂對創(chuàng)造性思維的發(fā)展有催化作用，同時在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件。

教師要盡可能發(fā)掘教材中可創(chuàng)造性的內(nèi)容，創(chuàng)造的關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)主導(dǎo)地位，代表著個人的創(chuàng)造力，其中變通性是關(guān)鍵。在美術(shù)和音樂學(xué)科相融合的過程中，首先要遵循思維發(fā)展的特點(diǎn)，利用音樂創(chuàng)設(shè)具體情境，促進(jìn)學(xué)生感知覺的發(fā)展，通過音樂誘發(fā)創(chuàng)造性想象。任何音樂均建立在“精神創(chuàng)作”的基礎(chǔ)之上，這種精神創(chuàng)作與其他門類的抒情藝術(shù)相關(guān)。美術(shù)和音樂本身的抒情功能反映了某種精神契合，都是通過其形式與內(nèi)容感染審美主體。創(chuàng)造思維是人們內(nèi)在的一種精神和心理活動，這種精神上的變化更易于在美術(shù)和音樂融合教學(xué)活動中發(fā)生，并通過交互和探究活動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、美術(shù)與音樂課程融合對教師教學(xué)能力的新要求

課程融合已成為教師課程能力的主要訴求，教師是整個課程的參與者和實踐者，課程特點(diǎn)表現(xiàn)為整體性、動態(tài)性和融合性，是在有意識狀態(tài)下強(qiáng)化融合作用。學(xué)前教育專業(yè)更加注重教師課程能力問題，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)突破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科能力。當(dāng)前部分教師依舊習(xí)慣“教教材”而不是“用教材去教”，導(dǎo)致一些學(xué)前教育專業(yè)教師的課程開發(fā)和創(chuàng)造能力漸漸減弱甚至喪失。課程能力已成為教師完成各類課程活動所要具備的關(guān)鍵能力，這是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師課程融合能力的提高，必須著力改變能力結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，將單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，其相互聯(lián)系著的多種能力應(yīng)該結(jié)合成有機(jī)整體。各種能力要素要相互促進(jìn)，只有一種能力不足以滿足教師參與課程活動的需求。隨著學(xué)前教育專業(yè)課程改革的深入，對教師綜合能力的要求越來越高，綜合能力的培養(yǎng)已成為課程教育改革的重要組成部分。斯基爾貝克說：“如果要使學(xué)生獲得有意義的教育經(jīng)驗，課程的多樣化是根本?！闭n程改革在設(shè)置課程上呈現(xiàn)出國家、地方與校本課程三位一體的整體架構(gòu)。在美術(shù)課程實踐中，要把美術(shù)課程與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和音樂課程緊密聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)與不同類型藝術(shù)課程的共同價值和獨(dú)特價值，構(gòu)成一個有效的融合性的課程體系。

四、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中融入音樂探尋其創(chuàng)新之路，前提是立足于美術(shù)本位，不可喧賓奪主，造成本末倒置。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的融合，是教師教學(xué)能力和智慧的考驗。在教師學(xué)習(xí)、研究與實踐合力的思考中，要往研究型、綜合型和學(xué)術(shù)型教師路線上追求。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)與音樂融合教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富多彩的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。美術(shù)與音樂融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在于開啟學(xué)生思維的門扉，挖掘教師的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

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