陸冬梅

摘 要：良好的問題解決能力有助于幫助學生提升思考深度和廣度，有益于學生一生。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而提升學生數(shù)學學習效率不僅是當代小學教育體制的要求，更是教師對學生負責的表現(xiàn)。本文從當前小學數(shù)學教學存在的問題出發(fā)，以小學常見解決問題為切入點來討論了如何在三年級教學中有效培養(yǎng)學生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;三年級;問題解決能力;培養(yǎng)策略

處在小學階段的孩童，正面臨著能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。他們的心智于此年紀開始發(fā)展，解決問題的能力亦隨之形成。小學數(shù)學無疑是塑造他們正確的邏輯思維方式的強有力工具^[1]。然而一部分教師在培養(yǎng)學生解決問題的能力的過程中使用的方法存在一定的弊病，導(dǎo)致學生的此類能力得不到有效的提升。因此本文以小學三年級數(shù)學中的常見問題為研究對象，對培養(yǎng)學生的問題解決能力做出了研討。

一 小學數(shù)學中問題解決能力的重要性

數(shù)學是以解決問題為導(dǎo)向的學科，不管什么階段的數(shù)學，都要求使用者具有一定的解決問題的能力。小學數(shù)學作為學生在學習生涯起步階段接觸到的啟蒙數(shù)學，更不應(yīng)該忽視數(shù)學解決問題的能力的重要性。提高小學生問題解決能力可以幫助學生更有效的學習與思考，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用思維以及使用數(shù)學解決實際生活中的問題的能力具有重要的作用。同時，只有確實的掌握了解決問題的能力后，學生對數(shù)學才會產(chǎn)生興趣并主動鉆研，面對往后的高年級數(shù)學才能更加的得心應(yīng)手。培養(yǎng)小學生解決問題的能力有助于其培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)，有助于素質(zhì)教育的實施，進而推動我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。

二 目前小學數(shù)學在培養(yǎng)學生問題解決能力方面的缺失

（一）教學評價不能擺脫傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致教學方法死板

教學評價對學生的分數(shù)過度重視，造成了部分教師在上課時束手束腳，無法有效開展教學創(chuàng)新工作，更不敢放手讓學生自主學習。而學生一旦習慣在老師的引領(lǐng)下解決問題，就會逐漸喪失主動思考的能力^[2]。例如，在三年級關(guān)于“測量”的解決問題課堂上，有這樣一道題：“小華買了4本書，每本厚度是5毫米，問小華買的書總共多少毫米，轉(zhuǎn)換成厘米又是多少？”老師會教導(dǎo)學生1厘米等于10毫米，所以答案是“總共20毫米，轉(zhuǎn)換成厘米是兩厘米”。乍一看，這個教學過程并沒有錯，但實際上在這個過程中教師只是將知識點直接讓學生記住，部分學生可能理解不了這類單位轉(zhuǎn)換的過程，面對此類問題時依然會疑惑。這就是傳統(tǒng)教育的缺點，課堂實際以教師為中心，學生的思考部分較少，導(dǎo)致解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

（二）教師對啟發(fā)式提問的不重視阻礙了學生問題解決能力的提升

眾所周知，課堂提問是教師開展教學活動的有效方式。但在實踐中，很多教師不明白提問的意義，對課堂提問敷衍了事。例如在三年級“四邊形”單元的解決問題中，有一類題型是求四邊形的面積。例題如下“小華的房間是長方形的，長為4米，寬為5米，求小華房間的占地面積?！苯處煏苯咏o出解題公式：面積=長度×寬度讓學生直接使用解題，最后算出的結(jié)果自然是正確的，但卻缺乏了“怎么求解此類問題？為什么要這樣求解”的啟發(fā)式提問，學生一堂課下來，只是跟著老師在題海中不斷使用這個面積公式求解問題，而沒有細微地去思考面積公式的推導(dǎo)過程，這對學生問題解決能力的長遠培養(yǎng)是不利的。

三 如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力

（一）引導(dǎo)學生將問題與實際生活聯(lián)系起來，理解問題描述的情境

理解問題情境是解決問題的重要步驟，理解問題情境的能力也是解決問題能力的重要基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該在教學活動中幫助學生鍛煉對問題情境的理解能力，而通過將數(shù)學問題與學生的實際生活聯(lián)系起來，可以有效的幫助學生在課堂中提升對問題所描述情境的理解，從而漸漸強化學生的問題解決能力^[3]。在三年級“測量”單元的解決問題：“小明的身高是1.5米，他們家的小狗身高50厘米，請問誰更高？高多少米？”教師可以先問學生“如果你是小明，你更高還是小狗更高？”這樣的提問可以激起學生的思考，讓他們參與到課堂中，讓他們知道這是一個比較的過程，引導(dǎo)學生弄明白這道題的關(guān)鍵是將小狗與小明的身高統(tǒng)一度量再做出比較。教師隨后可以追問家里面養(yǎng)寵物的小朋友“你和你們家的寵物誰更高呢？”幫助學生將問題與學生自身的生活相聯(lián)系。在這個過程中，學生解決問題的能力也就自然得到了較好的提升。

（二）幫助學生學會讀題，學會抓住題目中的關(guān)鍵信息

在小學三年級的數(shù)學考試中，題目中開始出現(xiàn)干擾選項，學生在解決此類帶有干擾信息的問題時，可能會無法提取出關(guān)鍵性的信息，將干擾信息帶入解題過程，從而導(dǎo)致盡管解題的步驟正確但答案卻是錯誤的情況。讀題能力同樣是問題解決能力的基礎(chǔ)，無法有效的讀題會導(dǎo)致解題的方向走錯或者解題的數(shù)據(jù)用錯^[4]。例如在人教版小學數(shù)學三年級的“時、分、秒”單元中，有這樣的解決問題“小明每天回家用的時間是5分20秒，小華每天回家用的時間是6分30秒，小磊每天回家用的時間是7分45秒，請問小華和小磊誰回家用的時間更短，短多少秒？”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學生會使用小華回家的時間代入解題過程中導(dǎo)致所列出的計算式錯誤。從中能夠看出這部分學生在讀題之后不能有效的提取關(guān)鍵信息反而被干擾信息所影響。因此在小學三年級數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該重視學生讀題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學生讀題之后問“這道題是否有干擾信息？如果有，哪些是干擾信息”，然后和學生一起分析此類題目的關(guān)鍵信息，從而幫助學生養(yǎng)成良好的讀題能力，進而提升學生的問題解決能力。

（三）一步步帶領(lǐng)學生理解問題的解決步驟，培養(yǎng)學生的解題思維

在理解問題描述，抓出關(guān)鍵信息后，如何解題是最后也是最重要的一步。解題思維是解題能力的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)該加強三年級學生在解題思維上的培養(yǎng)^[5]。例如在“萬以內(nèi)加減法”單元中，有解決問題“一輛火車上先載了1050人，到某站后下車373人，上車482人，問此時火車上還有多少人？”教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生理清此類題目的解題步驟，例如第一步先算“下車373人”后車內(nèi)剩余人數(shù)，第二步算剩余人數(shù)加上“上車482人”后是多少人。再由學生討論是否存在更好的解決方式。以此培養(yǎng)學生的解題思維，使學生學會如何解題。

結(jié)語：

從研討的結(jié)果看，要想有效培養(yǎng)三年級小學生的問題解決能力，可以從培養(yǎng)學生理解問題情境、抓住題干關(guān)鍵信息以及解題思維三方面的能力著手，同時需要注意克服傳統(tǒng)教育中以教師為課堂主體以及教師提問態(tài)度敷衍的缺點。

參考文獻：

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[3]劉輝.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力[J].中國教師，2018（S2）：5.

[4]侯述華.小學數(shù)學教學中解決生活實際問題能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：92.

[5]董宇鈺.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力研究[J].黑龍江科學，2018，9（04）：148-149.