丁懷琦

隨著課程改革的不斷發(fā)展，新課程理念逐漸滲透到課堂教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了徹底的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的效率和效果得到了明顯的提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的提升，課程改革沿著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進。在欣喜之余，回顧我們當前的課堂教學(xué)仍有許多需要我們探究、解決的問題。特別是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，由于我們對課標的解讀不夠透徹，對教材的挖掘不夠深入，對教學(xué)反思不夠徹底，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些問題，成了制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸，造成課堂教學(xué)效率低下，下面，本文就當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問題做一剖析。

一、當前課堂教學(xué)中存在的值得商榷的問題

1.缺少數(shù)感的培養(yǎng)

數(shù)感是學(xué)生在學(xué)習實踐的過程中，形成自覺地、主動地對數(shù)的感覺，這種感覺是一種對數(shù)的理解和具體運用的潛意識，它是學(xué)生需要掌握的最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是在當前的課堂教學(xué)實踐中，往往對基礎(chǔ)的概念性的東西重視程度不夠，因為數(shù)學(xué)概念比較復(fù)雜，是抽象思維和邏輯思維的疊加，課堂上老師一般的處理方式就是讀上幾遍，然后對重點的語素做一特別強調(diào)，然后就進入到具體應(yīng)用階段。如五年級數(shù)學(xué)中的“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，老師上課時通過具體的例題引出因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，9×4=36，36是9和4的倍數(shù)，9和4是36的因數(shù)，然后強調(diào)了0除外的一種情況。接著就根據(jù)算式說一說，進入了訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最后讓學(xué)生自編算式，并說說因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，其中有一位學(xué)生的算式是：0.5×9=4.5，然后說出4.5是0.5和9的倍數(shù)，0.5和9是4.5的因數(shù)，出現(xiàn)了錯誤的思考，這主要原因是學(xué)生沒有吃透概念，沒有形成數(shù)感，忽視了倍數(shù)和因數(shù)只有在自然數(shù)的研究范圍之內(nèi)才有這樣的關(guān)系，當然0除外。

2.缺少應(yīng)用意識的培養(yǎng)

所謂的應(yīng)用意識包含兩個層次的意思，其一指的是在數(shù)學(xué)實踐活動過程中對具體提出的實際問題，能運用所構(gòu)建的知識嘗試解決問題的策略，具體表現(xiàn)在對問題的發(fā)現(xiàn)和提出，以及運用數(shù)學(xué)技能解決問題的一種潛意識。其二指的是把數(shù)學(xué)學(xué)習和現(xiàn)實生活密切地結(jié)合起來，學(xué)生要清楚地認識到生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，學(xué)習數(shù)學(xué)就是解決生活中的實際問題。但在當前的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習僅僅局限于教材、課堂，教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際情況有些脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習的過程中既要花力氣讀懂題里面的文字信息和例題情境，又要思考里面包含的數(shù)學(xué)問題，這樣給學(xué)生制造一種就數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的思想，使他們感到數(shù)學(xué)的抽象、枯燥，逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的感覺。

3.缺少推理能力的培養(yǎng)

推理能力是數(shù)學(xué)最基本的能力，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中重點培養(yǎng)的能力，只有學(xué)會了用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法“數(shù)學(xué)地”解決實際的問題，才能有助于學(xué)生推理能力的提高。但是在當前的課堂教學(xué)中，教師有拔苗助長的現(xiàn)象，過分地重視成績，對一個比較難的題型，只注重解題步驟和解題結(jié)果，甚至讓學(xué)生死記硬背地記住各類題型的解決方法，這樣的教學(xué)雖然在短期的應(yīng)試中取得了效果，但不利于學(xué)生長足的發(fā)展，不利于學(xué)生的推理能力形成，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.評價的膚淺化

課堂教學(xué)評價在課堂中扮演著激勵和調(diào)控的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。但是當前課堂教學(xué)評價存在著一些問題，主要表現(xiàn)在只重視結(jié)果缺少對過程的評價;評價語言單一，呆板不夠新穎，缺少誠心。這樣膚淺的課堂評價失去了課堂評價原有的意義，使課堂評價流于形式。

二、當前課堂教學(xué)中問題改進的措施

1.加強理論學(xué)習

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教材編排的理論體系，它承載著數(shù)學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)理念以及教學(xué)方法的知識體系，對教學(xué)起綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。所以，我們要加強課程標準的解讀，用課程標準的理論體系和具體的要求去全面、系統(tǒng)地挖掘教材所蘊含的知識，再結(jié)合具體的學(xué)情，對教材的內(nèi)容進行有效的取舍，再結(jié)合實際的教學(xué)資源，整合教學(xué)資源。在具體的課堂教學(xué)實踐中，注重學(xué)生數(shù)感和符號感意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能自覺地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，利用數(shù)感的橋梁作用，建立知識和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實踐中解決問題的過程中，注重利用“數(shù)學(xué)地”解決問題，注重數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，從而更加深刻地認識到學(xué)習數(shù)學(xué)的意義，從而熱愛數(shù)學(xué)，熱愛科學(xué)。

2.多元化的評價方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要采用多元化的評價策略對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行合理、恰當?shù)脑u價。特別要注意評價主體的多元化，教師、學(xué)生、家長都可以參與到評價過程中來;評價方式的多元化和評價語言的多元化，對學(xué)生的各種評價要發(fā)自內(nèi)心的欣賞或指出問題，讓學(xué)生在接受評價的過程中及時地調(diào)節(jié)自己的心情或解題的思路，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，我們要正視數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問題，只有認識到問題，通過研究、反思解決了問題，才有利于提高教學(xué)效率和效果，有利于數(shù)學(xué)課程改革的穩(wěn)步推進。

編輯 溫雪蓮