季紅

[摘 要]

依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)建議和英語(yǔ)學(xué)科能力的三項(xiàng)核心能力要素，以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，層層深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生在各類閱讀活動(dòng)中進(jìn)行多元思維，感受文化內(nèi)涵，運(yùn)用語(yǔ)言自由地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步提升和發(fā)展核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。教師應(yīng)基于具體的主題及語(yǔ)篇，巧妙設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，以語(yǔ)篇為載體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。然而，很多教師的常見(jiàn)做法是在閱讀課的第一課時(shí)讓學(xué)生在課文中直接查找信息來(lái)理解文章，第二課時(shí)側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)的講解。其結(jié)果是，閱讀課堂上學(xué)生只是對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行了表層的理解，而忽略了對(duì)文本脈絡(luò)、文化內(nèi)涵、作者的情感和態(tài)度、作者的觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖等方面的深層次理解。這樣的閱讀活動(dòng)不僅不能有效地提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，也制約了語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，筆者嘗試在核心素養(yǎng)理念的指引下設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的閱讀活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，融合語(yǔ)言、思維、文化，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng);應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng);遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。王薔、胡亞琳（2017）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力是中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的三項(xiàng)核心要素，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在特定學(xué)科中的具體體現(xiàn)。其中，學(xué)習(xí)理解能力是英語(yǔ)學(xué)科能力的重要基石，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)水平整體提升的關(guān)鍵增長(zhǎng)點(diǎn)，直接關(guān)乎其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議和英語(yǔ)學(xué)科能力的三項(xiàng)核心能力要素，筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與以上各類閱讀活動(dòng)，深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)及分析

葛炳芳（2013）把閱讀課的問(wèn)題通常設(shè)置為三類，即展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。這三類問(wèn)題對(duì)應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知層次從識(shí)記理解到應(yīng)用分析到綜合評(píng)價(jià)逐步提升，思維的層次由低級(jí)遞升到高級(jí)。下面筆者以牛津高中英語(yǔ)模塊八第二單元“Reading Turandot in Beijing”為例，具體闡釋以問(wèn)題鏈為抓手、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課為閱讀課的第一課時(shí)。課文是一位英國(guó)音樂(lè)雜志的記者對(duì)戲劇《圖蘭朵》的評(píng)論，內(nèi)容包括戲劇的背景信息、愛(ài)情故事、戲劇作者、導(dǎo)演和演員以及作者對(duì)戲劇恰到好處的評(píng)論。戲劇《圖蘭朵》雖出自西方，但又蘊(yùn)含中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

筆者把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）Analyze the structure of the passage and learn how to read a review of an opera.

（2）Get familiar with the story and infer the characteristics of the characters.

（3）Learn to find out the writers comments and give their own evaluation.

（4）Develop the cross-culture awareness and learn to enjoy and appreciate an opera.

（二）教學(xué)過(guò)程

在這一節(jié)課中，筆者首先用視頻引入文本，然后分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，接著處理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的四個(gè)部分，即戲劇的背景信息、故事情節(jié)、戲劇的其他信息和作者對(duì)戲劇的評(píng)論。筆者重點(diǎn)通過(guò)故事情節(jié)和作者對(duì)戲劇的評(píng)論兩個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入地分析、理解和評(píng)價(jià)。

Step 1. Lead-in（引入文本）

Watch a short video of the opera Turandot.

T： What did you see？

T： What do you know about the world-famous opera Turandot？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的情境，讓學(xué)生在感知和注意戲劇的過(guò)程中激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師引入文本的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解戲劇和豐富文化知識(shí)做好鋪墊。

Step 2. Analyze the structure of the review（分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）

T： What is a review？ What do you expect to read in a review of an opera？

T： Please go through the passage quickly and divide the text into four parts and get the general idea of each part.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生首先預(yù)測(cè)戲劇評(píng)論會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容，然后通過(guò)梳理、概括和整合課文每一部分大意理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的過(guò)程中，既驗(yàn)證了預(yù)測(cè)內(nèi)容，又理解和學(xué)習(xí)了戲劇評(píng)論的主要要素即戲劇的背景信息、故事情節(jié)、戲劇的其他信息和作者對(duì)戲劇的評(píng)論，從而進(jìn)一步掌握了戲劇評(píng)論的閱讀策略和作者的語(yǔ)篇思維模式，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。這也為學(xué)生深層解讀文本提供了幾個(gè)維度——了解文化背景信息、分析人物特征和評(píng)判作者的觀點(diǎn)。

Step 3. Background information of the opera（了解背景信息）

T： Why did an Italian composer write about a Chinese story？

T： Why does the writer think there couldnt be a more awesome setting than the Forbidden city？

T： Apart from the decorated screens and traditional Chinese drums， can you think of any other Chinese elements that may contribute to the success of the opera？Why？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者首先通過(guò)展示型問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容，意識(shí)到中國(guó)元素的重要性。然后通過(guò)一個(gè)參閱型問(wèn)題要求學(xué)生在文章已給中國(guó)元素的基礎(chǔ)上，分析和判斷在當(dāng)時(shí)背景下還有哪些課本上沒(méi)有提到的中國(guó)元素可能促成了戲劇《圖蘭朵》的成功。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將內(nèi)化了的語(yǔ)言和文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成了文化品格和學(xué)習(xí)能力。

Step 4. The plot of the opera（分析情節(jié)與人物特征）

T： What happens to each character in the opera？

T： Can you draw a mind map to show the relationship of the characters？

T： Can you infer the personality of each character？

T： Was the emperor in favor of Turandots bloody trial？

S1： No. the emperor found the death disturbing.

S2： No. The emperor allowed her to do so only because he had to keep his promise.

T： What do you think contributes to Turandots transformation？

S1： It is Calafs unconditional love that melts the ice in Turandots heart.

S2： It is Calafs love and persistence that contribute to Turandots transformation.

T： In your opinion， will Turandot still be so cruel in the future？ Why？

S1： Maybe she is still be cruel in the future because old habits die hard.

S2： Maybe not. Because Turandots heart grows softer after Calaf kisses her.

S3： Maybe not. Because Calafs love has melted Turandots cold heart.

T： So what is the theme of the story？

S1： Love is an everlasting theme.

S2： Its love that has great power to melt the icy hearts and bring people together.

【設(shè)計(jì)意圖】同樣，筆者首先通過(guò)兩個(gè)展示型問(wèn)題讓學(xué)生梳理、概括和整合語(yǔ)篇信息，建立信息間的聯(lián)系，了解人物之間的關(guān)系（見(jiàn)思維導(dǎo)圖2）;其次，筆者提出兩個(gè)參閱型問(wèn)題，要求學(xué)生深入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，從文本對(duì)人物具體描寫(xiě)的語(yǔ)言中推斷出人物的個(gè)性特征及行為;最后，筆者用3個(gè)評(píng)估型問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)人物的行為和個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)判和想象，自由地發(fā)表不同的見(jiàn)解并給出支撐信息來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下層層深入理解文章，最后總結(jié)概括出故事的主旨。這三類活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

Step 5. Other information and the writers comments（評(píng)論戲?。?/p>

T： What makes a successful opera？

S1： writer， conductor， performers（performing & singing）， director

S2： setting， a moving story， live music

T： What comments does the writer make on the opera？ Can you find out words and sentences in the passage？

S1：splendid， awesome， excellent， wonderful

S2： amazing， perfect， best， superb

S3： The production combined the very best of Western and Chinese talents.

T： What can you conclude from the writers comments？

S1： The opera is a combination of the Western and Chinese cultures and deepens the understanding of each others culture via music.

S2：Music is a universal language which reflects everlasting theme all around the world.

T： If you had a chance， would you go to watch the opera Turandot performed in the Forbidden City？

S： Yes， ...（略）

【設(shè)計(jì)意圖】筆者在其他信息部分并沒(méi)有直接提問(wèn)戲劇的導(dǎo)演是誰(shuí)，演員是誰(shuí)，而是提出了一個(gè)評(píng)估型問(wèn)題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，即評(píng)價(jià)一部好的戲劇需要哪些方面的要求。學(xué)生合理利用這一部分信息表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀?；趹騽〉男畔⒑凸适虑楣?jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出詞句，推斷和評(píng)判作者對(duì)戲劇的評(píng)論以及觀點(diǎn)態(tài)度，從而探究該戲劇與單元主題的關(guān)聯(lián)。戲劇和音樂(lè)一樣沒(méi)有國(guó)界之分，是反映人類共同話題的普遍語(yǔ)言。最后一個(gè)評(píng)估型問(wèn)題則要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法，從另外一個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)戲劇，加深對(duì)主題意義的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于語(yǔ)篇內(nèi)容，在運(yùn)用大量語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中提升了文化品格和思維品質(zhì)，因此，這一部分也可以理解為本節(jié)課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)。

Step 6. Homework（作業(yè)）

Read a review of a book and finish the reading comprehension.

【設(shè)計(jì)意圖】筆者讓學(xué)生再閱讀書(shū)評(píng)，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用評(píng)論的閱讀策略。更重要的是，在閱讀書(shū)評(píng)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和能力思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、教學(xué)反思

從以上閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)中促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成和提升。筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)踐這三類閱讀活動(dòng)后對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行了反思。

首先，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)之前要對(duì)文本進(jìn)行深層解讀。文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，怎樣地解讀決定了怎樣的教學(xué)定位。教師可以從語(yǔ)篇思維模式、語(yǔ)段信息邏輯、文化背景、情感體驗(yàn)、批判性思維這五個(gè)方面進(jìn)行解讀文本。在這一節(jié)課中，筆者在對(duì)文本的深層解讀后設(shè)計(jì)了不同的閱讀活動(dòng)。如筆者引導(dǎo)學(xué)生在整合信息和分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的同時(shí)，歸納戲劇評(píng)論文章的主要要素，有效掌握文章的語(yǔ)篇思維模式;在了解故事情節(jié)時(shí)學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感、推斷人物的個(gè)性特征、對(duì)人物的特征做出自己的評(píng)價(jià)、挖掘故事的主旨，提高了思維品質(zhì);在洞悉作者對(duì)戲劇的評(píng)論時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)，提升學(xué)生的文化意識(shí)，加深對(duì)單元主題的理解。

其次，教師要善于反復(fù)研讀、剖析文本，在語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)和利用思維的生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生不僅僅要查找和獲取語(yǔ)篇信息，更要對(duì)文本進(jìn)行審視和質(zhì)疑，提出自己的看法，提升思維能力。因此，教師基于語(yǔ)篇內(nèi)容，找到思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與各類閱讀活動(dòng)至關(guān)重要。或者說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，然后從哪些角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，等等，所有這些問(wèn)題都值得教師深入研究。例如，在本節(jié)課中，筆者在故事情節(jié)部分不僅僅讓學(xué)生在語(yǔ)篇中查找到每個(gè)人物發(fā)生了什么事情，而且以這些事情為思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，推斷人物的個(gè)性特征。筆者又以圖蘭朵個(gè)性特征的微妙變化為思維生長(zhǎng)點(diǎn)，提出是什么改變了圖蘭朵，最終與王子結(jié)婚。學(xué)生則運(yùn)用文本信息和自己已有的知識(shí)，探索該文本隱含的意義，原來(lái)是“愛(ài)”改變了圖蘭朵，故事的主題也水落石出。由此看出，教師在解讀文本的基礎(chǔ)上找到思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)中深層次理解文本內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，圍繞主題抓住思維生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次類型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與各類閱讀活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移知識(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，感受文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)，在不斷建立和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中逐步提升和發(fā)展核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3]王薔，胡亞琳.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017（2）.

[4]張強(qiáng)，徐麗.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（6）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：符 潔）