韓自成

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)語言文字的主要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語感的重要職責(zé)。培養(yǎng)語感需要教師引導(dǎo)學(xué)生長期練習(xí)，在理解文本、閱讀文本中提升語感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;文本;策略

著名語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感是人們對語言文字的感知、領(lǐng)悟能力，是整體上對語言的直接感悟，是對語言文字快速感知、理解、轉(zhuǎn)化的語文能力，是學(xué)生感知文本語言，了解作品和作者思想的鑰匙。這種能力需要學(xué)生長期練習(xí)才能培養(yǎng)出來。小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)語言文字的主要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語感的重要職責(zé)。那么，小學(xué)語文教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，下面我就簡單談一談自己的一些體會。

一、營造情境，聯(lián)系詞語，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)不是獨立進行的，而是需要學(xué)生深入語句、聯(lián)系上下文，在一個語言環(huán)境或者情感環(huán)境當(dāng)中去體會文本。為此，營造一定的語感情境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中身臨其境地感悟文本，對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有積極意義。比如，在教學(xué)《一幅名揚中外的畫》一文時，教師可以通過直接引入主題的方式，展示中國國畫的風(fēng)采，讓學(xué)生初步體驗中華文化的魅力，在出示不同類型的國畫后，再展示這幅名揚中外的畫——《清明上河圖》，讓學(xué)生在了解這些畫面的基礎(chǔ)上，感受《清明上河圖》的生動傳神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)然在展示中可以播放視頻，并配講解，讓《清明上河圖》更加直觀、生動，學(xué)生在閱讀課文、理解詞語時便能有更深刻的體會。

同時，在一些課文中創(chuàng)設(shè)語感情境時，我們應(yīng)該注意情感的調(diào)動，借助情感讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，進而帶著情感去理解、感悟作品，這樣的語言環(huán)境更有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首古詩時，出示“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。

師：這兩句中，我們能體會到作者李白什么樣的心情呢？體現(xiàn)作者什么樣的情感呢？

生：從這兩句話中可以知道作者心情很愉快，心情比較激動。

師：你說得很對，哪些詞語可以體現(xiàn)作者的心情、感情呢？

生：比如“千里江陵一日還”說明船在水中行的很快。

生：比如對白帝城的描寫……

正如上述一樣，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生情感語境的培養(yǎng)，讓學(xué)生置身于特定的語言環(huán)境，從而理解詞語進而把握文本，走進文本，實現(xiàn)對學(xué)生語言感知能力的培養(yǎng)。

二、重視閱讀，啟發(fā)想象，培養(yǎng)語感

閱讀是語文培養(yǎng)語感的主要途徑，無論是默讀、朗讀，還是粗讀、精讀都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的妙處，從中品味出文本的感情和趣味，提升學(xué)生的語感能力。

1.文本初讀，感知整體

我們都知道在教學(xué)中導(dǎo)入新課后，都要讓學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生從初讀中了解課文的大意，了解作者的情感，從而達(dá)到整體感知課文的目的。例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一文時，導(dǎo)入新課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文，并一邊閱讀一邊將不懂的詞句和有疑問的地方標(biāo)注出來，可以與同桌交流或者在小組內(nèi)討論自己疑惑的地方，從而達(dá)到整體感知課文的目的。

2.文本細(xì)讀，啟發(fā)想象

文本中經(jīng)常有很多“留白”，或者不能直接表現(xiàn)內(nèi)容的部分，這些地方就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去理解文本內(nèi)容，填補“留白”的空缺。思想家別林斯基曾認(rèn)為，閱讀中我們應(yīng)該用自己的幻想去補足“感覺得到，卻看不到的東西”，這就是想象力的作用。沒有想象，我們在閱讀中就有很多東西都無法理解，都無法使其具體化。所以，想象是培養(yǎng)學(xué)生文字語言感知能力的重要途徑，也就是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。例如《荷花》一文中就有很多需要學(xué)生發(fā)揮想象的地方，如果教師能在細(xì)讀品味文本時，發(fā)揮學(xué)生的想象力，一定可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀課文第一段中的“一進門就聞到一陣清香”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生體會荷花的清香飄得很遠(yuǎn)，好像它的清香不僅能聞到，還能看見，進而感受主人公急切想看到荷花的心情。正是借助這些課文的語言材料，將這些看不到的東西通過想象的方式展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生的感知更加生動、豐滿。

3.朗讀文本，培養(yǎng)語感

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的方式，也是培養(yǎng)語感最有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^反復(fù)的朗讀，學(xué)生學(xué)會了生字，理解了詞語，領(lǐng)悟了感情，真正達(dá)到了“書讀百遍，其義自見”的境界。朗讀在無形中能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語感，啟發(fā)了學(xué)生對文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分段朗讀課文，感受自己看到的朱德，體會“滿滿”這個詞的意思，進而通過朱德找扁擔(dān)體會朱德作為軍長愿意與戰(zhàn)士同甘共苦、以身作則的高尚品質(zhì)。

當(dāng)然，語感的培養(yǎng)還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文本、閱讀文本中仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，將詞語或者句子放在文本中理解、感悟、品味。正如葉圣陶先生說過的一樣，語感的培養(yǎng)需要“學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味”。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感需要教師創(chuàng)設(shè)語感情境，走進文本，閱讀感知，細(xì)致品味，讓學(xué)生情感得到激發(fā)，想象力得到啟發(fā)，能力得到提升。

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編輯 杜元元