王亞雄

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要找到閱讀和寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，通過大量的閱讀，豐富學(xué)生的寫作。但是如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀和寫作的整合，是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中面臨的主要問題。對此，語文教師應(yīng)該針對小學(xué)生在閱讀和寫作過程中存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出解決問題的具體辦法，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；有效整合

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.073

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中雖然倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，但是教師在教學(xué)的過程中不能局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，要采取啟發(fā)式的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，讓閱讀和寫作有效結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法能夠改善學(xué)生閱讀過程中遇到的障礙，更能夠激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地全面發(fā)展。

一、結(jié)合寫作思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力

教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的緊密結(jié)合，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或者是朗讀的活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候自己思考問題，拓展寫作的空間，在寫作的時(shí)候融入閱讀知識，使兩者更好地融合在一起，得到提高。其次，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思考，在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的提問，來激發(fā)學(xué)生對于文章的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生以閱讀的素材進(jìn)行練習(xí)寫作。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生閱讀水平得到一定程度的提高。

例如，在給學(xué)生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出媽媽對孩子無私的關(guān)愛以及孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之情。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，自己創(chuàng)作簡單樸實(shí)的詩歌來表達(dá)對母親的愛，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

二、營造閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解，同時(shí)教師也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，全面激發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其次，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐交流活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的知識進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后表達(dá)自己的感情，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

例如，教師在給學(xué)生講解《鯨》的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生制作多媒體動畫，讓學(xué)生欣賞鯨魚的進(jìn)化過程，了解更多的科學(xué)知識。教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鯨魚不是魚的原因，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。然后，教師可以讓學(xué)生簡單概括鯨魚的特點(diǎn)，然后再為學(xué)生擬定標(biāo)題，讓學(xué)生練習(xí)寫科普類的作文，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、借助閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作的技能

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生閱讀課內(nèi)和課外的文章，可以選取經(jīng)典的范文，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的話題，傳授寫作的方法等，提高學(xué)生的寫作技能。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師可以講解閱讀積累的方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累好的寫作素材，讓自己的閱讀內(nèi)容更好地為寫作進(jìn)行服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，從而使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中也更加喜歡寫作。

例如，教師在講解《秋天的懷念》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生查找出文章的經(jīng)典話語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，體會文章所要表達(dá)的相關(guān)感情。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上能夠理解文章主題，從而體會到作者對母親的深切懷念之情。然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀關(guān)于秋天的課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生以“秋天的校園”為主題進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，在寫作的過程中教師可以讓學(xué)生靈活地運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作。

四、善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的熱情

許多學(xué)生在寫作的時(shí)候會有恐懼心理，認(rèn)為自己不管怎么努力都沒有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學(xué)生為了達(dá)到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來的作文有名無實(shí)。有的同學(xué)甚至為了獲得老師的表揚(yáng)而抄寫其他人的作文。學(xué)生缺乏寫作的動力，不懂得在寫作的過程中合理地表達(dá)自己的感情，只是進(jìn)行敘述事情發(fā)展的過程。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀是寫作靈感的來源，教師要在教學(xué)的過程中拓展學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會無話可寫，能夠很好地表達(dá)自己的思想感情。

對此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中大膽進(jìn)行創(chuàng)新，展示自我，另外，教師也要對學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生逐漸喜歡上寫作，培養(yǎng)其寫作的積極性，增加寫作和閱讀的熱情。

五、結(jié)語

將閱讀和寫作進(jìn)行有效的整合能夠很好地改善現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積累寫作的素材，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)能夠提高寫作的能力，將閱讀的成果和自我情感更好地進(jìn)行融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]