王志輝
摘 要:眾所周知,美術(shù)教育是直指藝術(shù)領(lǐng)域方向的有效路徑,也是滿足人類審美需求、促進人類社會進步的有力推手,在任何領(lǐng)域中,都離不開美術(shù)獨特的價值與魅力。為此,以“路在何方——淺談農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育”為題,基于農(nóng)村背景下,淺談美術(shù)教育的重要性與積極意義,結(jié)合實際美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗,闡述當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中所面臨的窘境與困難,并根據(jù)美術(shù)教育的先導(dǎo)性與實際教學(xué)案例,提出相應(yīng)的優(yōu)化措施,讓學(xué)生能夠在藝術(shù)的熏陶中提升自我修養(yǎng),實現(xiàn)人生價值與社會價值的雙重選擇,從而為推動農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展起到一定的積極作用。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);美術(shù)教育;社會價值
隨著國家教育工程的深入落實,其教育戰(zhàn)略理念也在不斷進步,從一開始的社會呼吁素質(zhì)教育,到現(xiàn)在社會各階層主動推行素質(zhì)教育,幾乎每一次教育改革都離不開素質(zhì)教育的確立與落實,并且都會對諸如美術(shù)、音樂、書法等藝術(shù)領(lǐng)域提出新的要求與理念。在現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中,學(xué)生正處于基礎(chǔ)教育與高等教育之間的銜接點,無論學(xué)生今后是走向社會還是繼續(xù)深造,都離不開綜合素質(zhì)的加持與審美觀念的體現(xiàn),但在實際教學(xué)中,與城市教學(xué)環(huán)境相比,農(nóng)村中學(xué)教育無論是師資力量等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),還是教學(xué)理念的推行,都存在一定的差距,導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)的提高受到了極大的限制。
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育面臨的主要問題
1.美術(shù)教學(xué)師資設(shè)施落后
從農(nóng)村初中教師的編制成員來看,現(xiàn)階段大部分教師都是20世紀(jì)90年代畢業(yè)的師范生,鮮少有專門美術(shù)教育學(xué)科畢業(yè),這使得幾乎大部分的農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)性不強,缺乏正確的美術(shù)教學(xué)觀念,僅僅是把美術(shù)課當(dāng)作“輔課”。同時,大部分的美術(shù)教師都是兼任的,也就是說,教師的主要心思仍然放在文化課方面,美術(shù)課更多是為了讓孩子放松,或輔助孩子修習(xí)文化課,在這種情況下,農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資設(shè)施落后的困境也就不足為奇[1]。
2.美術(shù)教學(xué)評價觀點單一
由于農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師的專業(yè)性不強,使得其在教學(xué)中缺乏多層次化、多樣化的美術(shù)教學(xué)評價觀點,大部分的美術(shù)教師只能根據(jù)學(xué)生的臨摹程度簡單地評價為“好”“差”“優(yōu)”“劣”,而學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)也往往被局限于某一畫作的臨摹中,這種教學(xué)形式與教學(xué)評價極大地扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,并有悖于新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時,在美術(shù)教學(xué)評價過程中,大部分美術(shù)教師很難重視學(xué)生的主體性,學(xué)生也沒有評價的權(quán)限,而教師卻將全班不同審美傾向的學(xué)生進行統(tǒng)一審美化的評價,極其容易讓學(xué)生陷入到盲目從眾的困境中[2]。
二、農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育問題的有效優(yōu)化措施
1.加大投入美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施
從物質(zhì)化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備來看,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,農(nóng)村中學(xué)總體來說跟城市教學(xué)環(huán)境幾乎沒有差異,但在抽象化的師資力量方面,農(nóng)村中學(xué)始終缺乏專業(yè)的美術(shù)教師,大部分的農(nóng)村中學(xué)都是讓經(jīng)驗豐富的老教師、懷有身孕的教師或新入職的教師兼職美術(shù)教師職位。在教師兼任美術(shù)教學(xué)專業(yè)性不足的情況下,農(nóng)村中學(xué)可以從物質(zhì)方面進一步促使美術(shù)教育水平的提升,通過拔高美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施的方式,帶動美術(shù)教學(xué)成果的提升。例如,在美術(shù)教學(xué)中,雕塑、石膏、靜物等都有專門的課題,而大部分農(nóng)村中學(xué)無法徹底滿足,只能依賴多媒體設(shè)備模擬出靜物、雕塑等物品,導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際體驗,只能死板地模仿音頻資料中的作品。對此,農(nóng)村中學(xué)可以采購相應(yīng)的物品,通過錯開美術(shù)課時安排,提高美術(shù)用具的利用率[3]。
2.優(yōu)化美術(shù)教師團隊建設(shè)素質(zhì)
由于美術(shù)教師團隊專業(yè)素質(zhì)的限制,使得農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價觀點極為單一,阻礙了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的均衡發(fā)展。對此,農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)加大對兼任美術(shù)教師的培訓(xùn)力度,幫助教師樹立正確的素質(zhì)教育觀,減少學(xué)科歧視,充分發(fā)揮教師專業(yè)特長,做到各司其職。除此之外,與其他學(xué)科不同,美術(shù)教學(xué)本身就沒有具體的、標(biāo)準(zhǔn)的或規(guī)范的統(tǒng)一要求,因此,教師也就不能采取簡單的評價,更不能拿某一畫作作為比較,否則會扼殺學(xué)生的想象力。與此同時,農(nóng)村中學(xué)也應(yīng)該針對教師需求與個人發(fā)展規(guī)劃,主動為美術(shù)教師提供學(xué)習(xí)平臺或上升渠道,讓農(nóng)村美術(shù)教師能夠更新現(xiàn)有美術(shù)教育知識與教學(xué)評價方式,促使教師能夠跟上教育改革的步伐[4]。
三、結(jié)束語
綜上所述,美術(shù)教育能夠通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美觀念,讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中提高自身修養(yǎng)的同時,促使學(xué)生實現(xiàn)藝術(shù)與精神的雙重價值,有力推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]袁歆.農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育策略研究:以厚坡中學(xué)七年級為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(27):142-143.
[2]趙方方.高師美術(shù)教育與農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的有效銜接[D].信陽師范學(xué)院,2018.
[3]齊靜.美術(shù)教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的職能與途徑[D].淮北師范大學(xué),2016.
[4]于保平.農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在的問題和對策[A].國家教師科研專項基金科研成果(一)[C],2016:2.
編輯 馮志強