摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的非語(yǔ)言目的是提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的接觸。在任務(wù)型教學(xué)中，小組合作是班級(jí)的主要活動(dòng)，可以為學(xué)生建立一個(gè)輕松的氛圍。他們不需要先在其他同學(xué)面前說(shuō)話，直到他們有自己的想法和得到教師和同學(xué)的幫助。教師將把這個(gè)任務(wù)和他們已知道的單詞聯(lián)系起來(lái)，這是建立在學(xué)生所知道的基礎(chǔ)上的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 年輕學(xué)習(xí)者

一、引言

“在語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，ZPD（近端發(fā)展區(qū)）或兒童的直接潛能對(duì)有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要（Cameron， 2001）。” 為了支持孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師可以試著調(diào)解“接下來(lái)孩子能學(xué)到什么（Cameron， 2001）”。這一思想可以應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)中。在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)情景會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)別人能看見多少樣?xùn)|西，并且在實(shí)際情景中自然運(yùn)用。

Wood（1998年，來(lái)自Cameron， 2001）列舉了一些方法，讓教師們能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，“教師可以通過(guò)建議、表?yè)P(yáng)、提供重點(diǎn)的活動(dòng)來(lái)幫助孩子們關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容”。在教學(xué)活動(dòng)中，做關(guān)于家庭成員和最喜歡的水果的調(diào)查可以成為集中活動(dòng)的一種方式。有些學(xué)生可以通過(guò)使用目標(biāo)句型來(lái)介紹他們的家庭成員，有些學(xué)生可以聽同伴的介紹，并填寫調(diào)查表格。第二，“教師可以通過(guò)鼓勵(lì)排演和明確組織來(lái)幫助孩子們采取有用的策略?！钡谌?，“教師可以通過(guò)提醒、建模和提供部分活動(dòng)來(lái)幫助孩子記住整個(gè)任務(wù)和目標(biāo)”。在pre-task中，教師通過(guò)使用目標(biāo)句型來(lái)介紹他/她的母親，可以作為建模。

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)年輕學(xué)習(xí)者的幫助

對(duì)于一個(gè)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方法是否適合小學(xué)生，有不同的觀點(diǎn)。當(dāng)教授年小學(xué)生時(shí)，教師需要讓他們接觸到大量的新語(yǔ)言（Willis， 1996）。有清晰和熟悉內(nèi)容的針對(duì)性任務(wù)可以用于大量語(yǔ)言的輸入。教師也應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生在英語(yǔ)課上可能會(huì)害羞。他們可能沒(méi)有足夠的信心在其他同學(xué)或教師面前使用這種新語(yǔ)言。雖然部分學(xué)生在幼兒園里學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但一些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的語(yǔ)言，有些學(xué)生可能比其他學(xué)生更好。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言更好的同齡人面前使用這種新語(yǔ)言時(shí)，他們可能會(huì)感到尷尬。為了解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)對(duì)和分組的工作可以幫助他們減少對(duì)使用語(yǔ)言的恐懼（Willis， 1996）。

三、兩種類型結(jié)合下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文中，任務(wù)和活動(dòng)將運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)在英語(yǔ)教學(xué)中使用的資源來(lái)設(shè)計(jì)，例如：歌曲、手工、故事。任務(wù)的各個(gè)階段由三個(gè)部分組成：pre-task， task， post-task。

1、pre-task

教師給學(xué)生看了一張自己母親的照片。

T： Today， I want to introduce a member of my family to you. She is my mother. I love her very much.

教師重復(fù)幾遍介紹，然后把媽媽的照片一個(gè)接一個(gè)地傳給學(xué)生，讓學(xué)生“認(rèn)出”教師的媽媽。在介紹了教師的母親后，向?qū)W生展示了一個(gè)蘋果的卡片。

T： Do you know what it is？

大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確地說(shuō)“apple”。

T： Youre so clever. Yes， this is an apple. My mother likes eating apples.

同樣的，教師應(yīng)該反復(fù)地重復(fù)這些句子，并以吃飯的姿勢(shì)來(lái)做。然后教師把媽媽的照片和一張?zhí)O果的卡片放在一起。

T： She is my mother. She likes eating apples. I love her very much.

然后教師鼓勵(lì)學(xué)畫出家庭成員和喜歡的水果。

【設(shè)計(jì)意圖】這一階段主要是為了吸引孩子們的興趣，并為他們的任務(wù)做準(zhǔn)備。將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景考慮進(jìn)去，尤其需要激活孩子的詞匯。如果他們已經(jīng)知道一些英語(yǔ)，可以將他們投入到一個(gè)結(jié)構(gòu)化的交際任務(wù)中。在pre-task，教師會(huì)介紹與家庭成員和水果有關(guān)的詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們。學(xué)生可以掌握他們?cè)谌蝿?wù)中使用的目標(biāo)詞匯的基本知識(shí)。

2、task

學(xué)生跟讀單詞后圍坐成一圈，手里拿著蠟筆和空白的抽認(rèn)卡。教師給他們十分鐘時(shí)間讓他們畫家庭成員和他們最喜歡的水果。

T： Who is he/she？ What fruits does he/she like eating？ Do you love he/she？

有些學(xué)生可能很快就能完成，教師可以讓他們模仿教師在pre-task那樣介紹家庭成員，并鼓勵(lì)學(xué)生使用當(dāng)中所提到的句子。教師還可以不斷重復(fù)他的介紹，引導(dǎo)孩子們自己做介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)任務(wù)中制作抽認(rèn)卡可以讓學(xué)生輕松地理解單詞的意思。雖然它只是簡(jiǎn)單地把單詞寫在卡片上，但學(xué)生可以意識(shí)到，他們不僅能讀懂單詞，而且還能寫單詞。做調(diào)查將使他們有機(jī)會(huì)以交際的方式使用目的語(yǔ)，而不是重復(fù)句子。雖然學(xué)生只是根據(jù)老師的模型來(lái)做介紹，但他們介紹的目的是做調(diào)查。進(jìn)行調(diào)查的學(xué)生需要聽取同伴的介紹，并抓住他們填寫表格所需要的詞語(yǔ)。如果學(xué)生不能理解錯(cuò)誤的發(fā)音或生詞，他們可以讓同伴說(shuō)，或者把圖片和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，找出單詞是什么。這項(xiàng)任務(wù)的調(diào)查對(duì)象是語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)，以及非語(yǔ)言學(xué)目的。與此同時(shí)，他們有機(jī)會(huì)在其他人面前說(shuō)新的語(yǔ)言。

3、post-task

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到老師沒(méi)有在黑板上展示的家庭成員或水果的新單詞。為了完成這個(gè)表格，他們可以用中文而不是英文寫下來(lái)。當(dāng)他們填寫大表格時(shí)，他們可以寫下他們得到的任何東西。填表后，教師則“拾起”這些單詞，并在黑板上寫下英語(yǔ)單詞。

完成表格后，教師和學(xué)生可以從調(diào)查中說(shuō)出最受歡迎的水果。

家庭作業(yè)布置做一個(gè)小調(diào)查，為他們的家庭，他們的班級(jí)，或他們的朋友選出最受歡迎的水果。

【設(shè)計(jì)意圖】在post-task階段，學(xué)生需要分享調(diào)查結(jié)果，以便在同伴的家庭成員中找出最受歡迎的水果。填滿表格可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，并獲得成功的感覺(jué)。這部分讓學(xué)生安靜下來(lái)，再次接觸到與話題相關(guān)的詞匯。在這項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生必須四處走動(dòng)，傾聽同伴對(duì)調(diào)查的介紹。同樣重要的是要讓他們?cè)诨顒?dòng)中再次平靜下來(lái)。在任務(wù)后階段，學(xué)生應(yīng)該回到他們的座位上，把他們的結(jié)果放在一起。在解決了學(xué)生的問(wèn)題之后，教師答疑并總結(jié)出孩子們所學(xué)到的東西。在課程結(jié)束時(shí)，家庭作業(yè)是必不可少的。

另外，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題可能是在課堂上使用母語(yǔ)。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但理解一個(gè)任務(wù)的基本指令可能是一個(gè)問(wèn)題。因此，教師可能需要用母語(yǔ)來(lái)讓孩子們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該做些什么。盡管英語(yǔ)浸入式課程的好處，但在漢語(yǔ)教學(xué)中能幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)更加自信。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)本著體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，以最小資源消耗，換最大教學(xué)效益，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和多種能力的培養(yǎng)滲透到課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，努力為孩子們提供一個(gè)不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長(zhǎng)空間。

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作者簡(jiǎn)介：劉夢(mèng)詩(shī)（1988.10—），女，籍貫：廣東省河源市，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于英國(guó)?？怂固卮髮W(xué)，單位：華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。