摘 要：低年級學生在學習數學的過程中通常是以直觀的形象進行思考的，而小學數學知識具有一定的抽象性，因此要想保證數學教學效果就要將抽象的知識具體化，便于學生理解和接受，。圖畫作為一種數學解題思維對小學生學習數學有很大的幫助，畫圖策略可以將數學問題更加形象。但是就目前的教學情況來看，大部分學生的畫圖意識較為薄弱，在面對相對抽象的問題時通常找不到解決的方法。針對這一問題教師應該從小抓起，培養(yǎng)學生的畫圖能力和畫圖思維，幫助須學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生今后的學習和成長奠定基礎。

關鍵詞：小學 低年級學生 數學畫圖 培養(yǎng)方法 重要性 策略

前言：在小學低年級教學中培養(yǎng)學生的畫圖思維和畫圖能力不僅可以讓學生認識到數學解題思路的多樣性，而且可以將較難的問題簡單化，這對激發(fā)學生的學習興趣有重要作用。因此教師應該及時更新教育理念，重視對學生畫圖能力的培養(yǎng)。所以本文主要基于這一背景，首先闡述培養(yǎng)小學低年級學生畫圖解決問題能力的重要性，然后針對小學數學教學實踐中存在的問題提出小學低年級學生數學畫圖培養(yǎng)主要方法，希望對提高小學低年級數學教學水平和教學質量有所幫助。

1 培養(yǎng)小學低年級學生畫圖解決問題能力的重要性

在小學數學實際教學過程中，一些教師認為只有相對比較困難的題目才會使用畫圖這種解決方法，而小學低年級數學只是相對容易，沒有必要培養(yǎng)學生畫圖解題的能力，事實上這種錯誤的觀念是導致小學低年級學生畫圖能力停滯不前的主要原因。本文主要從以下幾個方面分析培養(yǎng)小學低年級學生畫圖解決問題能力的重要性。

1.1畫圖有利于學生理解題意，提高計算的正確率

畫圖可以使數學問題更加具體和簡便，而且學生利用畫圖思維可以更快的找到問題的切入點。比如在一年級數學教學中利用畫圖思維可以幫助學生加深對數量關系的理解，進而優(yōu)化教學效果。如比多少問題一直是學生學習過程中的一個難點，學生經常分不清楚誰比誰多，誰比誰少應該誰減誰，而畫圖的策略可以更好地幫助學生理清解題思路。例如小紅說：“我摘了7個蘋果”，小麗說：“我摘了14個”請問：小麗比小紅多摘了幾個蘋果？教師可以引導學生用圈來表示蘋果，將小麗和小紅的蘋果數量用圈表示出來，讓學生能夠直觀地看到他們之間的數量關系，這種方法不僅使題目簡單化，而且這種方法十分符合學生的思維特點。另一方面，學生可以通過圖形看到小麗比小紅多摘幾個蘋果，便于學生檢查自己的計算結果，從而提高計算結果的準確性。

1.2畫圖有利于學生篩選題目的關鍵信息、理清解題思路

有的數學題通常呈現出多個信息，學生往往在遇到這種題目時無從下手，找不到問題的關鍵所在，出現這種情況的根源在于學生缺乏篩選信息的能力。比如有這樣一道題：小李說有16個人來踢球，小紅說已經來了9個人，小張說我們隊踢進了4個球，針對這一個題設，教師可以引導學生利用畫圖的方式表示題目中的數量關系，通過畫圖學生會發(fā)現題目中“踢進了4個”這個信息沒用上。而且學生通過畫圖將題目翻譯成“符號、圖形”，使問題變得直觀易懂，同時這在一定程度上鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。

1.3畫圖可以將抽象的問題具體化

解決數學問題的關鍵在于理清數量之間的關系，通過對情景的解讀掌握數量關系然后建立數學模型。為了保證教學的有效性和針對性，教師在實際教學中應該充分考慮學生的心理特點和認知水平，避免題目過于抽象導致學生存在抵觸心理。就目前的情況來看大部分低年級數學題目以文字的形式出現，有的學生通常因為讀不懂題目的含義導致解題錯誤。因此教師應該指導學生遇到問題時將題目在紙上畫一畫，利用實物圖將數學問題具體化，還原數學問題的根本，為學生解題提供更多的思路，進而從根本上提高學生解決數學問題的能力。

2 小學低年級學生數學畫圖培養(yǎng)具體方法

由于小學生的畫圖意識相對薄弱，所以教師首先要引導學生學會讀圖，只有學會讀圖才能逐漸提升自己畫圖的意識和能力。為了培養(yǎng)學生的畫圖意識，教師可以先讓學生在紙上根據自己的想法隨意涂畫，通常學生最開始都是畫象形圖，隨著時間的積累和問題難度的增加學生會自主過渡到示意圖，在這個過程中教師還可以帶領學生學習畫線段圖、樹形圖等讓學生掌握多種畫圖方法和畫圖技巧，并讓學生認識到畫圖的簡便性。其次，在培養(yǎng)學生畫圖能力的同時要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生根據自己的想法畫自己喜歡的圖，而且教師不能因為學生畫圖的質量批評和打擊學生，而是要鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的潛能。此外，教師應該在畫圖教學中重視評價的作用，以此來鼓勵學生積極參與到課堂活動中。因此教師可以采用語言鼓勵、肢體評價、實物評價等方式來鼓勵學生在解決問題的過程中善用畫圖策略，從根本上提高學生的數學解題能力和實踐能力。

結束語

綜上所述，畫圖是“數形結合”法的具體應用，事實也證明學生通過畫圖來解決數學問題的方法是十分有效的。低年級學生的思維特點主要是形象化，因此只要鍛煉學生的實踐能力才能真正的讓學生學到知識，但是目前教學中這一方面尤為欠缺，大部分教師沒有認識到培養(yǎng)學生畫圖能力的重要性，為此作為數學教師應該充分發(fā)揮畫圖思維在小學低年級數學教學中的作用，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生今后的成長提供條件。

參考文獻：

[1] 劉守敢.數學樂園，說"畫"算"數" ——淺談小學低年級數學教學中提升學生學習能力的策略[J].考試周刊.2016 （94）：56

[2] 羅鈴.小學低段數學教學中培養(yǎng)學生用畫圖法思考問題[J].小作家選刊.2016 （20）

[3] 陳昱.把心中的數學畫出來--低年級“數學畫”教學探索與思考[J].云南教育（小學教師）.2017 （4）：10-13

[4] 高兵，趙愷愷.創(chuàng)編數學畫報 奠基數學核心素養(yǎng)[J].科普童話.2018 （3）

作者簡介：沙秀梅（1987-4），女，籍貫：四川省甘孜州九龍縣，學歷：本科，職稱：小教二級，研究方向：小學數學，單位：新龍縣河口片區(qū)寄宿制學校。