章蕾

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 實踐教學(xué)

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給世界帶來前所未有的改變，知識經(jīng)濟浪潮席卷全球，1與0組成的信息滲入現(xiàn)代人類社會的每一個角落。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，創(chuàng)造出一個又一個新的經(jīng)濟增長點。創(chuàng)新成為這個時代的標(biāo)志，創(chuàng)造力成為這個時代最強的競爭力。在此背景下，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造中國經(jīng)濟騰飛雙引擎的號召，在全國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。2018年9月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，要求各地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的全面升級，通過簡政放權(quán)、放管結(jié)合、完善知識產(chǎn)權(quán)管理服務(wù)體系、鼓勵支持科研人員投身科技創(chuàng)業(yè)、加大財稅政策支持力度等政策措施，推動我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邁向新的臺階。高校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，做好雙創(chuàng)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，為國家提供具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，是十分重要的。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造中國經(jīng)濟騰飛“雙引擎”的號召以來，各地高校相繼根據(jù)自身辦學(xué)特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r開展了形式多樣、內(nèi)容多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上成效顯著。例如，清華大學(xué)通過打造“清華ICenter”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，搭建了既能聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，又能促進學(xué)科間交叉融合的“X-Lab”創(chuàng)業(yè)平臺，助推師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);四川大學(xué)成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款風(fēng)險補償基金，為有意向進行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè);溫州大學(xué)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，實行了“3+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革試點，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生提供針對性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù);華北電力大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供“一站式”的創(chuàng)業(yè)平臺服務(wù)。

在這些創(chuàng)業(yè)政策的支持下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲。人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院調(diào)查了全國31個省市共1763所高校43，4827名大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上篩選出全國52所高校，3，983名在校大學(xué)生和910名高校教師進行訪談?wù){(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：2016年，有近九成的在校大學(xué)生曾經(jīng)考慮過創(chuàng)業(yè)，有較強創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生比例達18.1%，到2017年，這個比例上升到了26.2%。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的層次已經(jīng)逐漸從“生存型創(chuàng)業(yè)”——為了解決就業(yè)問題而進行創(chuàng)業(yè)，向“機會型創(chuàng)業(yè)”——獲得商業(yè)發(fā)展機會方向發(fā)展。…具體而言，在有強力創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)中，有近60%的大學(xué)生是因為發(fā)現(xiàn)了某個“市場痛點”而選擇創(chuàng)業(yè)，有近40%的大學(xué)生是因為發(fā)現(xiàn)了“某種技術(shù)具有的商業(yè)潛質(zhì)”而選擇創(chuàng)業(yè)。同時，有超過75%的大學(xué)生選擇在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)，有25%左右的學(xué)生選擇交叉學(xué)科進行創(chuàng)業(yè)。最后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素依然存在。超過60%的大學(xué)生苦于創(chuàng)業(yè)資金的缺乏，由于大學(xué)生的社會閱歷較淺，社會資源不夠，因此大部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金主要是父母或者創(chuàng)業(yè)伙伴。數(shù)據(jù)顯示，近70%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于不了解創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款的相關(guān)政策，從未獲得過創(chuàng)業(yè)相關(guān)貸款。

二、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的效果，為深入推進大學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供了強有力的支撐。但同時也暴露出不少的問題，特別是在課程理念、師資力量和打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上存在不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在偏差

目前，雖然全國各地的高校因地制宜開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念存在著偏差。主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上，重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新、重理論輕實踐的現(xiàn)象較為突出。人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的調(diào)查顯示：當(dāng)前不少高校重視創(chuàng)業(yè)教育，輕創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)象并不鮮見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中有近五成以上的內(nèi)容圍繞著創(chuàng)業(yè)展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容較少。另外，近六成以上的高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)依然以理論講授為主，實踐教學(xué)占比較少，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分離的現(xiàn)象較為突出。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)課程相對分離的現(xiàn)象也較為突出——不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有結(jié)合專業(yè)課程開展，以創(chuàng)業(yè)談創(chuàng)業(yè)，就創(chuàng)新說創(chuàng)新的現(xiàn)象較多，并沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合專業(yè)尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量相對短缺，是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的較大難題。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入基礎(chǔ)課程體系，授課教師多為輔導(dǎo)員或從事就業(yè)工作的行政人員，教師專業(yè)化程度不高，實踐經(jīng)驗相對欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程照本宣科的現(xiàn)象較為突出。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師主要依靠公共管理學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院的教師資源，以講座或者超大班（200.300人以上）的形式進行授課，課時量少、授課人數(shù)多，課程效果不佳。部分學(xué)校針對這些問題，聘請創(chuàng)業(yè)成功的校友回校授課，或者邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，雖然解決了授課人員實踐經(jīng)驗欠缺的問題，但又存在教學(xué)內(nèi)容難以成體系，授課情況不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺作用不突出

自2015年以來，全國各地的高校都建立了“眾創(chuàng)空間”或者大學(xué)生科創(chuàng)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。但是從目前的情況來看，除了少數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效顯著外，全國大部分高校的協(xié)同創(chuàng)新平臺作用并不突出，這是因為想要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺真正成為助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的孵化園，需要政府、學(xué)校、社會的共同參與。特別是政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中擔(dān)任統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理者的角色，才能保證社會資金與學(xué)校的創(chuàng)新資源相較好的融合在一起，實現(xiàn)互利雙贏，避免平臺的形式化或者功利化。但是，目前全國大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺大多只是給學(xué)生提供一個實踐平臺，沒有與社會資源形成良性互動，沒有充分引入社會資源進入創(chuàng)新平臺，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助不大。

三、雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐探索

深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義。針對當(dāng)前不少高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，可以從以下幾個方面進行實踐改革的探索。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，緊扣專業(yè)、課程、課堂這幾個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程融入到大學(xué)通識課程體系與專業(yè)課程體系，避免出現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)談創(chuàng)業(yè)，就創(chuàng)新說創(chuàng)新”的局面。具體而言，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為面向全校學(xué)生，以通識課程的形式開設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育”;面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育”;面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點教育”以及面向已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育”四個部分。形成“激發(fā)、基礎(chǔ)、深度、實踐”四個層層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。同時，學(xué)校還要根據(jù)自身的學(xué)科特色優(yōu)勢與人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，將專業(yè)課程深入融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，課程教學(xué)采用理論講授、課外研習(xí)、課堂討論三環(huán)節(jié)的形式，實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向，以社會實際情境為依托，以學(xué)生的思考和探索為主，教師的講授和引導(dǎo)為輔的授課模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果落到實處。

（二）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

高校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)化、專職化教師隊伍。一方面，通過崗前培訓(xùn)、骨干研修等方式打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論素養(yǎng)。建立送教師到企業(yè)掛職鍛煉、聘請企業(yè)家來校任職教師的雙向交流機制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)質(zhì)教師資源庫。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師不僅只負責(zé)課程授課，還要深入融合到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中具體指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，學(xué)校還要重視校際聯(lián)動，通過建立跨校教師隊伍協(xié)同發(fā)展，將優(yōu)秀的師資力量都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍體系中，通過外聘授課的形式，豐富學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。另外，學(xué)校應(yīng)重視校友資源，要求創(chuàng)業(yè)成功的校友加入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍庫中，幫助學(xué)生判斷創(chuàng)業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)機會。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)工作

針對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與企業(yè)的合作對接不夠，平臺對學(xué)生支持力度不大的現(xiàn)狀，深化與行業(yè)、企業(yè)的對接，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合服務(wù)機制。一方面，高校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺整合政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、財稅指導(dǎo)、風(fēng)險評估、融資服務(wù)等大學(xué)創(chuàng)業(yè)項目的孵化扶持內(nèi)容，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺成為真正的創(chuàng)業(yè)一站式平臺，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求提供精準(zhǔn)的服務(wù)。另一方面，參考人民大學(xué)助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教學(xué)實踐，建立制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺實現(xiàn)“課程——實踐——訓(xùn)練——競賽——孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。學(xué)校可以成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，按照每周一次的創(chuàng)業(yè)路演、每月一次的創(chuàng)業(yè)沙龍或創(chuàng)業(yè)大講堂的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，對于有創(chuàng)業(yè)意向和明確創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生輔以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過每學(xué)年一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)點子，最后借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的一站式服務(wù)孵化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子。