小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的思考

張恒

摘 要：在小學數學的教學過程中，教師對學生數學思維的培養(yǎng)是教學的重點。如何培養(yǎng)學生的數學思維是一直困擾廣大數學教師的一大難題。問題情境的創(chuàng)設，能夠幫助小學數學教師在教學過程中有效培養(yǎng)學生的數學學習思維。

關鍵詞：小學數學;問題情境;數學思維

小學數學教學不僅只是教會學生一些簡單的基礎知識，還應該注重對學生數學能力的培養(yǎng)。數學教師應該通過各種教學方式，讓學生能夠將所學的數學知識轉化成能夠解決生活問題的技能?！读x務教育數學課程標準》的推行，重點要求數學教師培養(yǎng)學生的數學思維，通過對學生數學思維的培養(yǎng)促進學生數學核心素養(yǎng)的提高。在實際的數學教學過程中，部分數學教師在課堂教學的過程中，自身經驗的不足導致學生對于教師課堂教學知識掌握不牢固，同時教師課堂教學過于陳舊，教師的思維不能與時代發(fā)展接軌，導致學生數學學習困難。在課堂教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境可以幫助數學教師培養(yǎng)小學生的數學思維。

一、小學數學教師通過創(chuàng)設問題情境提高學生的學習興趣

興趣是小學生學好數學的關鍵。提高學生的學習興趣，能夠很好地提升學生的學習成績。教師通過創(chuàng)設有效問題情境，能夠吸引學生的學習注意力，同時通過創(chuàng)設學生感興趣的問題，能夠營造出輕松愉快的學習氛圍。

《認識鐘表》這一章主要的教學目的就是讓小學生初步建立時間觀念。因此教師在教學的過程中，可以通過提問的方式來引導學生進行學習。例如：“同學們，有誰能告訴老師現在是幾點鐘了？”對于這種簡單的問題，學生都能回答出來，這時候教師可以繼續(xù)深入提問：“同學們，你們見過大擺鐘嗎，你們會在大擺鐘上讀數嗎？”學生對于這樣的問題，開始進行思考，這時候教師可以采取課堂互動的方式：“同學們，老師現在手里有一塊大擺鐘，可它壞了，你們誰能上來幫老師把它的時間調好？”教師在教學的過程中與學生不斷互動，為學生營造了良好的課堂氛圍，教師引導學生上臺進行動手操作，不僅加深了學生對于這一章內容的學習，還提高了學生的學習興趣。

二、小學數學教師通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的思維能力

要想學好數學，學好數學思維是關鍵，它決定了學生對于數學學習的理解程度。在小學數學教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是非常關鍵的。教師通過培養(yǎng)學生的思維能力，能夠促進學生對于數學的喜愛，促進學生對于數學知識點的深入理解，同時還能促進學生對數學學習的自主性。

例如，有這樣的一道數學題：“這個數字比0大，比20小，它能夠整除3，能夠整除5，請問這個數字是幾？”學生對于這樣的一道題，一開始都是無從下手的，這時候，教師可以通過培養(yǎng)學生的數學思維來解題。首先讓學生將0到20之間的數字寫出來，再思考由于這個數能夠被3整除，那么，這個數只可能是：3、6、9、12、15、18其中一個，而它又能被5整除，那么只可能是15。一般情況，教師的解題解到這里就結束了，這時教師在教學的過程中還可以再進一步深化內容，“如果這個數能夠整除3，不能夠整除5，請問這個數字是幾？”這樣的答案就會有3、6、9、12、18這五個，但由于學生認為答案有且只有一個，從而使他們對這一題的結果開始猶豫不決，教師讓學生通過小組之間相互討論，最后得到結論，不是所有的答案都是唯一的。教師通過這樣的教學方式，培養(yǎng)學生對于數學問題的不斷思索能力。

三、小學數學教師通過創(chuàng)設問題情境鍛煉學生解題能力

小學生在學習數學的過程中，成績是檢驗他們學習好壞的唯一標準，也是教師與父母所關心的重點。很多學生在教師課堂講解的過程中，他們都能夠清楚地明白教學的內容，但到進行試題練習的時候就常常不知如何下手。小學數學教師通過創(chuàng)設問題，能夠鍛煉學生的解題能力，對于學生學習成績的提升具有明顯的幫助。

雞兔同籠問題是小學數學教師教學過程中的一個重點也是難點。數學教師在教學過程中，可以采用創(chuàng)設問題的方式來幫助學生進行解答。如：有一定數量的兔子和雞關在一起，有128只腳，46個頭，請問，兔子、雞一共有多少只。教師對這一題的解題方式都是通過一元一次方程來求解。但方程求解對于學習成績偏弱的學生來說有點困難，這時候教師可以問學生：雞與兔子的區(qū)別在哪里？學生會說在于腳的數量不一樣。這時候，教師可以問學生，如果46個頭都是雞的，那么，他一共有多少只腳呢？學生很容易回答：92只腳。這時候教師要告訴學生：那么多出來的腳就是兔子比雞多的腳，每只兔子比雞多2只腳，一共多了36只腳，那么，兔子就有18只，自然，雞就有28只。

四、結語

數學學習的基礎階段在小學，小學數學的好壞決定了學生今后數學學習的高度。因此，數學教師在教學的過程中，要多創(chuàng)設有效的問題情境，以此提高小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的思維能力，鍛煉小學生的解題能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

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編輯 溫雪蓮