宋彩霞

摘 要：歷史學(xué)科知識點眾多，雖然有明確的知識脈絡(luò)，但對于初中學(xué)生來說，枯燥的知識往往會使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。為了提升初中歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對歷史知識保持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂知識講解過程中，以此達(dá)到提高教學(xué)豐富程度，讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生較強學(xué)習(xí)熱情的目的。針對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用模式，結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容，對其應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用

情境教學(xué)法是以情境為依據(jù)，幫助學(xué)生理解與情境內(nèi)容相關(guān)的知識，也是提升課堂教學(xué)趣味性的一種重要方式。在初中歷史教學(xué)過程中，由于歷史史實眾多，學(xué)生容易出現(xiàn)時間和空間錯亂的問題，也容易在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中的狀況。借助情境教學(xué)法，根據(jù)歷史教學(xué)過程中不同知識、不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，不同的情境應(yīng)用方式可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)質(zhì)量。在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)時，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識內(nèi)容，確定具體的應(yīng)用方式。

一、以疑設(shè)景

疑問是學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中的重要驅(qū)動力，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，疑問的產(chǎn)生主要有兩種途徑，一是教師根據(jù)教學(xué)重點與核心，留給學(xué)生相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生按照這一思路完成自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)生根據(jù)自身對教材內(nèi)容的理解情況，提出自己的疑問，即自己不了解的問題。疑問是學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時，根據(jù)具體的疑問設(shè)置相關(guān)的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方式。在課堂知識講解過程中，針對學(xué)生有疑問的內(nèi)容或者教師對學(xué)生提出的具體問題，組織學(xué)生以創(chuàng)設(shè)情境的方式來完成學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，對于教師設(shè)計的疑問，由于這部分內(nèi)容是教師在課前教學(xué)過程中完成的，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在提出相關(guān)問題的同時，設(shè)計好對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式。在課堂講解過程中，先把問題拋給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考之后，再以情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生完善自己的思路，進(jìn)行更加深入的思考。對于學(xué)生自己提出的疑問，由于這部分問題往往是在課堂教學(xué)過程中即時生成的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時反應(yīng)，對于學(xué)生提出的難度較大不易理解的問題，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)的知識講解與教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣化的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)情況來確定對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方法。情境創(chuàng)設(shè)主要是以情境為核心，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的。對于難度較大、相對復(fù)雜的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使具體的情境更加生動活潑，便于學(xué)生理解。這對初中學(xué)生來說是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是便于學(xué)生理解難度更大、更為復(fù)雜的歷史史實的重要方式。在借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇用圖片、視頻等其他的形式來完成情境創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)“第一次鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，為了深化學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的影響的了解，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材上單一的文字轉(zhuǎn)化為更加生動的形式。由于信息技術(shù)能夠以生動的形式展示出具體的畫面，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的具體內(nèi)容，組織學(xué)生觀看愛國視頻是一種非常有效的措施。教師可以摘取與教材內(nèi)容相關(guān)的影視片段或紀(jì)錄片片段，播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭的實況，以及其給我國帶來的影響。

三、結(jié)合課堂表演

不同的情境方式適合完成不同內(nèi)容的教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在完成不同知識點的學(xué)習(xí)時，難度不同，相對應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，教師可以在選擇情境教學(xué)的方式時，讓學(xué)生以課堂表演的形式來完成，由不同的學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)而完成情景劇的演繹，這是對歷史情境的再現(xiàn)，便于學(xué)生深刻把握歷史事件中主人公的心境變化，增進(jìn)學(xué)生對歷史的感悟和了解。在組織學(xué)生完成情境表演時，表演的內(nèi)容要充分體現(xiàn)歷史事實，不能因為這是一次演繹就出現(xiàn)偏離歷史的情況，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。

例如在教學(xué)“重慶談判”這一部分的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨對于重慶談判所做出的努力，真實還原談判過程，教師可以組織學(xué)生通過還原談判的形式來進(jìn)行情景演繹。在準(zhǔn)備表演之前，學(xué)生會深刻解讀教材內(nèi)容，并利用課余時間搜集課外資料，了解與重慶談判相關(guān)的歷史背景、歷史史實、歷史影響。對于參演的學(xué)生來說，這是他們主動學(xué)習(xí)的過程，也能深化學(xué)生對這一歷史事件的了解，對于觀看表演的學(xué)生來說，一種新穎的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種方式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生對史實的了解更加深刻。

在將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)過程時，根據(jù)歷史教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)疑問設(shè)置相關(guān)的情境是一種非常有效的方式。考慮到教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要以趣味性為教學(xué)設(shè)計的主要原則之一，同時充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使情境創(chuàng)設(shè)的方式更加多樣化。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以課堂表演的形式來完成情境創(chuàng)設(shè)，既能發(fā)揮這一教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)趣味性的作用，也能讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春煥.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（7）.

[2]劉旭東.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（3）：4，107.

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