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      初中語(yǔ)文情境微寫(xiě)作的實(shí)施策略

      2019-01-17 05:52孔葉紅
      新課程·下旬 2019年12期
      關(guān)鍵詞:實(shí)施對(duì)策寫(xiě)作教學(xué)初中語(yǔ)文

      孔葉紅

      摘 要:以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施,導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫(xiě)作,不會(huì)寫(xiě)作。出現(xiàn)此問(wèn)題的主要原因是,傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán),而且學(xué)生在天馬行空中不知道寫(xiě)什么,不知道怎樣寫(xiě)。面對(duì)此問(wèn)題,嘗試將情境微寫(xiě)作此模式應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)之中,借助情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景,使其在體驗(yàn)情境中確定寫(xiě)作主題、方向等,從而用簡(jiǎn)短的篇幅實(shí)現(xiàn)日常練習(xí),進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情境微寫(xiě)作;實(shí)施對(duì)策

      傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)是枯燥乏味的,而且,大部分學(xué)生在參與過(guò)程中,是難以產(chǎn)生寫(xiě)作興趣,也無(wú)法有效寫(xiě)作的。事實(shí)上,寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)是客觀存在的,教師在組織教學(xué)的時(shí)候,只是沒(méi)有探尋到有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方法,由此導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受中,難以獲得寫(xiě)作能力的提升。面對(duì)此問(wèn)題,我在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,嘗試將寫(xiě)作作為一項(xiàng)人際交往活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境,從而以情境點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣,并使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中,發(fā)散思維,確定寫(xiě)作內(nèi)容、方向等,進(jìn)而再借助微寫(xiě)作的方式,三言?xún)烧Z(yǔ)地將自己的所思所想表達(dá)出來(lái),在日積月累中提升寫(xiě)作能力。一般情況下,我會(huì)這樣組織情境微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

      一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,拓寬微寫(xiě)作空間

      眾所周知,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩部分,其中,學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時(shí)候,可以積累大量的語(yǔ)言知識(shí),在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)參與中,學(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě),是因?yàn)槠錄](méi)有積累大量的語(yǔ)言材料?;诖?,我在實(shí)施情境微寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候,則立足閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,以閱讀為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,從而使學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中,積累語(yǔ)言知識(shí),為進(jìn)行微寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。以朱自清先生的《春》為例,在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我以這篇文本所描述的場(chǎng)景為基礎(chǔ),借助多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了春天景色場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生在文字語(yǔ)言與圖畫(huà)視頻的結(jié)合下,走進(jìn)具體的情境之中,并在體驗(yàn)的過(guò)程中,思考這樣的春天給自己留下了怎樣的印象,或自己在瀏覽春天的過(guò)程中獲得了怎樣的感受。文本優(yōu)美的語(yǔ)言和多媒體美麗的畫(huà)面,會(huì)使學(xué)生自主地積累語(yǔ)言,同時(shí)獲得情感上的豐富,進(jìn)而在問(wèn)題的思考下,產(chǎn)生表達(dá)欲望,從而自主地借助微寫(xiě)作形式將自己的所思所想展現(xiàn)出來(lái)。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn),不僅可以降低寫(xiě)作難度,還可以使學(xué)生在真情實(shí)感的驅(qū)使下,對(duì)所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,有利于提升寫(xiě)作能力。

      二、創(chuàng)設(shè)生活情境,喚醒學(xué)生的情感

      對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言,在組織教學(xué)的時(shí)候,教師要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)的作用,其首先要想到所創(chuàng)設(shè)的情境將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響。如果所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么,自然會(huì)影響其寫(xiě)作,不創(chuàng)設(shè)也罷。如果所創(chuàng)設(shè)的情境,可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),那么,教師就要盡力創(chuàng)設(shè)了。微寫(xiě)作的產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,其一經(jīng)提出就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,利用此方式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,對(duì)生活進(jìn)行思考,對(duì)生活展開(kāi)描繪。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),其在長(zhǎng)期的生活體驗(yàn)過(guò)程中,早已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn),如此經(jīng)驗(yàn)可以成為其進(jìn)行寫(xiě)作的支撐。所以,我在組織情境微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)現(xiàn),會(huì)回歸學(xué)生的生活,為其創(chuàng)設(shè)生活情境,進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中,以經(jīng)驗(yàn)為載體,激活情感,產(chǎn)生寫(xiě)作欲望,進(jìn)而自主寫(xiě)作。以近期社會(huì)上熱議的“垃圾分類(lèi)”為例,在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)談一談,在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過(guò)程中,自己或自己的家庭每天會(huì)產(chǎn)生多少垃圾呢?這些垃圾的種類(lèi)有哪些呢?一般是如何處理垃圾的?以此為基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)以“我制造的垃圾”為主題的文章。在這樣的生活情境體驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)自主反思,以積極的情感對(duì)生活經(jīng)歷進(jìn)行自由描述,實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的鍛煉。

      三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

      微寫(xiě)作的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生在反思生活的過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn),就生活中現(xiàn)存的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)或建議,以此更好地指導(dǎo)生活。情境微寫(xiě)作的實(shí)施同樣要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中,對(duì)自己所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用,設(shè)計(jì)生活計(jì)劃、方案等。以此為基礎(chǔ),我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自由表達(dá)。以“美麗的家鄉(xiāng)”為例,我借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的自然美景,并創(chuàng)設(shè)扮演導(dǎo)游此情境,使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中,將自己對(duì)家鄉(xiāng)美景的認(rèn)知或贊美以導(dǎo)游詞編創(chuàng)的形式展現(xiàn)出來(lái),或者制作家鄉(xiāng)美景宣傳冊(cè),從而在語(yǔ)言應(yīng)用中學(xué)會(huì)自由表達(dá),同時(shí)寄予自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

      總之,在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師可以發(fā)揮情境微寫(xiě)作的作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境,使其在體驗(yàn)情境中,積累寫(xiě)作素材,產(chǎn)生積極情感等,進(jìn)而投身到語(yǔ)言表達(dá)之中,以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言展現(xiàn)所思所想,逐步地提升寫(xiě)作能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]龔姚瑤.見(jiàn)微知著:淺議初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(12):135-136.

      [2]魏雪婕.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中微寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀及其策略研究[D].山西師范大學(xué),2017.

      編輯 杜元元

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