趙蓉蓉

摘要：隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活所必需的工具，其在推動社會向前發(fā)展的同時，也為高中物理集體備課模式的創(chuàng)新，提供新的可能。高中物理教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的即時性、便捷性和拓展性等的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有高效性、輕松性、科學(xué)性和激發(fā)性的高中物理集體備課模式，提升教師的備課能力，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高中物理;集體備課

互聯(lián)網(wǎng)可以打破時間和空間的局限性，讓教師在不同的地點(diǎn)和時間，展開高效地具有針對性的備課溝通，集思廣益，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)備課內(nèi)容的科學(xué)性、層次性和時效性，獲得良好的備課效果。與此同時，各個教師可以在理解備課內(nèi)容的前提下，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，針對性地運(yùn)用集體備課內(nèi)容，節(jié)約教師的時間，提升整體授課的效率。值得注意的是，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富集體備課內(nèi)容，提升備課教學(xué)的實(shí)踐性。

一、集體備課聊天化，提升備課的效率

高中物理教師可以運(yùn)用聊天工具開展備課，并設(shè)定專門的教師對聊天的內(nèi)容進(jìn)行整理，并發(fā)布到網(wǎng)上，讓教師的備課更具有層次性和時效性。之所以運(yùn)用聊天化的備課方式是因?yàn)樵诹奶鞝顟B(tài)下，人的心情放松，且更能創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新性的備課點(diǎn)子，也能避免在真實(shí)交流中的尷尬局面，讓教師可以暢所欲言，增強(qiáng)備課內(nèi)容的創(chuàng)新性和豐富性。與此同時，各個教師之間在互聯(lián)網(wǎng)的交流內(nèi)容會更為簡潔，且具有較強(qiáng)的針對性，從而讓教師的備課效率顯著提升，從而獲得良好的互聯(lián)網(wǎng)集體備課效果。

二、構(gòu)建自主備課網(wǎng)站，提升備課質(zhì)量

除了運(yùn)用即時性的通訊工具開展備課外，學(xué)?？梢赃\(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建自主性備課網(wǎng)站，讓教師隨時到備課網(wǎng)站中自主備課，或是表達(dá)運(yùn)用備課內(nèi)容開展教學(xué)時出現(xiàn)的問題，從而讓瀏覽備課網(wǎng)站的教師針對性地解決，提升集體備課的質(zhì)量。可以從以下兩點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，劃分備課角色。教師可以自行協(xié)商每位教師在自助網(wǎng)站中的各個角色，比如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)員、備課內(nèi)容整理員、備課反饋員等，從而建立以及組織健全的備課部門，讓教師之間各司其職，提升網(wǎng)站備課的質(zhì)量。第二點(diǎn)，開展備課內(nèi)容交流機(jī)制。主要的交流內(nèi)容分為以下兩個方面：第一方面，集體備課。教師可以根據(jù)備課內(nèi)容，針對重點(diǎn)性以及難點(diǎn)性的知識進(jìn)行備課，鼓勵教師進(jìn)行交流，讓一個教師的觀點(diǎn)點(diǎn)燃另一個教師的靈感，提升整體備課的協(xié)作性和備課內(nèi)容的綜合性以及創(chuàng)新性。第二方面，指導(dǎo)備課。教師可以拿出自己的備課方案，讓網(wǎng)站上的備課教師積極分析，并指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善教師的備課思維，優(yōu)化備課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提升教師的備課質(zhì)量。

三、集體備課民主化，增強(qiáng)備課科學(xué)性

備課過程是一個集思廣益，人人參與的過程，嚴(yán)謹(jǐn)出現(xiàn)一言堂，論資排輩的狀況。尤其是新任高中物理教師。較為年輕的高中物理教師并不具備較強(qiáng)的實(shí)際教課經(jīng)驗(yàn)，雖然在某些授課問題上，存在較為淺顯的認(rèn)知，但是應(yīng)給與他們更為自由的交流權(quán)利。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從兩個角度開展與年輕教師的交流。第一角度，站在年輕教師的立場思考問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以站在年輕教師的角度思考問題，從而拓展有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)思路，激發(fā)他們的備課靈感，并及時預(yù)見年輕教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而針對性地予以提醒，提升年輕教師備課的科學(xué)性。第二角度，站在有經(jīng)驗(yàn)教師的角度思考問題。有經(jīng)驗(yàn)教師嚴(yán)重避免說教的交流模式，而是客觀展示自己備課的整個經(jīng)過以及實(shí)際的備課效果，從而讓年輕教師品味其中的內(nèi)涵，感悟到自身備課中存在的短板。值得注意的一點(diǎn)是，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，將整體的備課交流以檔案的形式保存，讓更多的新任教師借鑒其中有價值的內(nèi)容。

四、集體備課激勵化，提升備課的能力

在傳統(tǒng)的備課過程中，教師只是針對自己的備課內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立性的修改，其中不免陷入思維定式的誤區(qū)，有時候甚至一種錯誤重復(fù)出現(xiàn)。為此，教師可以運(yùn)用激勵的模式開展備課，即教師應(yīng)“打開自己”，讓更多的教師參與到自己的備課評價中來，從而在在欣賞和鼓勵的角度，及時發(fā)現(xiàn)備課存在的問題，并提出創(chuàng)新性的見解，讓教師走出個人的“備課象牙塔”中，了解更多的備課思維，提升教師的備課能力。與此同時，高中物理教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的“跟帖”功能，及時刷新相關(guān)高中物理教師的備課建議，從而第一時間接觸有用的備課信息，提升教師備課學(xué)習(xí)的即時性和有效性，增強(qiáng)教師自身的備課能力。

總而言之，集體備課具有個人備課無可比擬的優(yōu)勢，加之互聯(lián)網(wǎng)的助力，更為集體備課加入強(qiáng)有力的催化劑，讓教師的備課更為便捷和高效。教師認(rèn)為集體思考并不能取代個人思考。在實(shí)際的集體備課過程中，教師應(yīng)遵循“以我為主，為我所用”的原則，真正從個人出發(fā)，獨(dú)立思考他人的建議以及集體備課的方案，并探尋教師的思維與其他教師思維的差距點(diǎn)，更為靈活地運(yùn)用備課內(nèi)容，提升自身的備課能力，獲得良好的備課效果。

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